英语学习策略及在课堂中的训练

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1、----------专业最好文档,专业为你服务,急你所急,供你所需-------------文档下载最佳的地方英语学习策略及在课堂中的训练21世纪教育的核心是学会学习。创造一种尊重人的主体性、激发人的创造性、开发人的潜力的教育观念和学习方式,是英语教学界的责任。自20世纪70年代以来,学会学习、掌握学习策略越来越被学术界关注。通过把影响学习的各种变量结合起来研究的方法,学者们提出了“学习策略”的概念。学习策略是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。影响学生的学习成绩有多种因素,诸如学生的健康状况、学习动机、学习策略、学习基础、教师的业务水平、家长

2、的教育水平、学习的环境条件、社会和集体的影响等等。在这些因素中,学习策略是重要的因素之一。如何促进学生的英语学习,方法之一就是教会学生掌握英语学习的策略。一、语言学习策略的定义和分类“策略”一词源于希腊语,意为“将才”,指行为或行动计划,以及为解决某问题或达到某目标而有意识作出的一套活动。[1]国外学者对“语言学习策略”有以下几种定义:1.语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点,用于描述可视行为的具体形式(Stern,1983);2.学习语言时的做法和想法,旨在影响学习者的编码过程(Wenstein&Mayer,1986);3.学生采取的技巧、方法或者刻意的行动,其目的是为了提高学习效率和易于

3、回忆语言的形式及内容(Chamot,1987);4.学习者用以辅助其信息吸收、储存及使用之步骤与操作(Rubin,1987);5.学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧(Oxford,1994)。教育部制订的《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《英语课程标准》)将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。[2](18-21)尽管上述定义角度、外延有所差异,但归纳起来,学习策略无外乎有以下特点:●特定的行为或技巧,而不是学习者一般的学习方式;●涉及语言和非语言的活动;----------专业最好文档

4、,专业为你服务,急你所急,供你所需-------------文档下载最佳的地方----------专业最好文档,专业为你服务,急你所急,供你所需-------------文档下载最佳的地方●以解决问题为导向,针对某一学习需要;●既可以是外显的行为,也可以是内隐的心理活动;●运用因人而异,可以改变。为了便于人们对学习策略概念的理解,加深对学习策略的研究,专家们采用不同标准对学习策略进行了分类。笔者认为,国外最典型的标准及分类主要有以下三种。O’Malley和Chamot(1990)根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中,主要内容为重复、利

5、用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等;元认知策略用于管理和监控认知策略的使用,包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等;社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会,包括合作学习、澄清疑问等。[3]Oxford(1990)根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。凡与所学语言有直接关系的策略为直接策略,包括记忆策略(建立内在连接、运用影像和声音、有系统的复习和运用相关动作等)、认知策略(各种练习、信息的接收与传达、分析与归纳、组织和整理等)和补偿策略(运用线索来猜想、克服说写的困难);而与所学语

6、言没有直接关系的策略为间接策略,包括元认知策略(集中学习、计划安排学习和评价学习等)、情感策略(缓减焦虑、自我鼓励和注意学习情绪调整等)和社会策略(澄清疑问、同伴合作、移情作用与文化了解)。[4]Cohen(1998)从运用策略的目的出发,把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。学习语言的策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料和有意识记忆等;运用语言的策略包括检索、排练、掩盖和交际等策略。[5]从上可以看出,O’----------专业最好文档,专业为你服务,急你所急,供你所需-------------文档下载最佳的地方----------专业最好文档,专业为你服务,急你所急

7、,供你所需-------------文档下载最佳的地方Malley和Chamot(1990)的分类着重学生的认知过程需要的管理,而在一定程度上忽视了影响学生学习非智力因素的管理。Oxford根据与学习材料有无直接关系的标准的划分,使得直接策略和间接策略是平行的,没有显现出不同策略间的高低程度。而Cohen的分类没有包含对学生自我监控能力的培养。国内专家对有关英语学习中学习策略的分类研究尚不深入,文

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