中国和德法两国中学物理教育的比较

《中国和德法两国中学物理教育的比较》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、中国和德法两国中学物理教育的比较摘要：本文通过对德国、法国普通中学教育现状的深入研究，结合两国物理教育的特点，针对我国新课程标准实施后中学物理教育存在的问题，提出一些思考。关键词：中国德法两国物理教育比较Abstract:ThistextapprovalthecommonhighschooleducateofGermanyandFranceandthenthoroughthesearchofpresentconditionandcombinetwocharacteristicsesoftheircountryphysicseducation,thenputthe

2、highschoolphysicseducatesanexistentquestionandproposessomethinkingsafteraimingatnewcoursestandardofourcountrytocarryout.Keywords:China；GermanyandFrance；thephysicseducate；compare中国是一个历史悠久的国家，具有稳定的社会结构，在漫长岁月中形成了许多清规戒律；德法两国是新兴的国家，有着年轻的文化和开放精神。中国和他们在历史、文化、传统、习俗以及生活等各个方面有着显著的不同，这些不同形成了他们物

3、理教育的差异，各有所长。一、德法两国物理课程的设置体现出“人本性”　　1、尊重学生的年龄特征。低年级（相当于我国初中水平）没有单科的物理教材，两国采用的都是综合性的科学教材，内容少难度低，注重的是学生学习兴趣的激发和良好学习态度、学习习惯的养成；高年级物理采用的是单科教材，学习内容多难度大，更注重学生学习方法传授和科学素养的培养。7　　2、尊重学生的兴趣爱好。在法国高年级中，作为选修的物理教材注重常识教育，作为必修的物理教材注重专业知识和技能教育。德国高年级中开设两门物理课，供学生选择：一门是为将来专修物理学的学生开设的物理提高课，内容深且广；另一门是为将来专修

4、工科学生开设的物理课，内容的广度虽然跟前者差不多，但是深度上就浅得多了。3、尊重学生的认知规律。低年级教材的编写逻辑遵循的是学生的认知规律，因为低龄学生对事物认识更注意事物的表象，思维方式是跳跃式的，所以教学内容的呈现是“剪辑成的一幅幅画面”，不强调一个教学内容与另一个教学内容的关联，相反重视想象和归纳；高年级学生的抽象思维的能力有了长足的发展，所以教材的编写注重学科逻辑，重视推理和演绎。我们现在进行的课程改革，物理教材也基本按照这种方式设计编写。初中的教材注重学生的思维发展，推行由生活走向物理，由物理走向社会的理念。这在一定程度上可以激发学生的学习热情，培养学

5、生实事求是的学习精神。然而在实际操作过程中，这些教材难度下降，综合性增强，使得教师无所适从，无法很好的突出重点，突破难点。高中教材也实行模块式设计，主要分为必修和选修两种课程，然而选修课程并不像德国那样有专门供工科生和理科生学习的教材，这在一定程度上延迟了学生思维的发展和学科知识的系统化。而且因高考改革的滞后，教学过程中教师注重的是分数的提高，学生的物理实验操作步履艰难。二、德法两国物理教学的课堂体现出“人文性”在德法两国的中学物理教育中，物理教育和人文教育象两根藤蔓相互缠绕在一起。　　1、走近历史。7在德法两国的物理课堂教学中，用历史方法研究一个问题的来龙去脉

6、的方式得到普遍重视，强调的是在物理规律发现过程中科学家所起的作用。让学生明白，有科学态度、有坚韧毅力、善于合作、勤于思考的人，幸运之神才能降临。客观存在的科学规律，被“人文”的糖衣所包裹。教师教之有情，学生学之有趣。　　2、回归自然。在德法两国的课堂教学中，利用人文教育使学生回归自然，引导学生正确认识完整的自然与人之间的和谐关系。他们的教学既引领学生近距离观察自然界的每事每物，也引领学生远距离地眺望自然界的变化和发展。不但了解物理学每个领域中各个现象之间的关系，而且还了解自然界部分和整体之间的大脉络。让学生广泛接触自然，在物理学习中懂得：人对自然不仅仅是索取，更

7、重要的是保护；科学技术的发展给人类带来的不仅仅是财富，也带来了破坏和灾难。他们十分注意培养学生的善对自然、与自然和谐发展的态度。3、走向社会。教师与学生、学生与学生、学生与社会之间充满合作、理解、关怀。德法两国的教师注重培养学生交流合作的精神意识。要学生顾及和理解别人的困难，理解和接受别人的批评和思维方式，要客观公正评价别人的学习成果，要恰如其分地分析自己的学习状况，要客观地对待自己的观点，要用客观正确的语言表达自己的思想等等。我国的新课程也强调科学教育的育人功能，要求物理教学渗透人文教育。但是，由于受传统教育思想的影响，加上教师自身人文素养的缺失，所以在现实的

8、教育中，我们的人文教育游