中德两国职业教育的几点比较

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1、第9卷第3期南通航运职业技术学院学报Vo1．9No．32010年9月JOURNALOFNA／WONGV0CAH0NAL&TECHNICALSHIPPINGCOLLEGESep．2010doi：10．3969／j．issn．167l一9891．2010．03．032中德两国职业教育的几点比较顾海红(南通航运职业技术学院交通工程系，江苏南通226010)摘要：文章从职业教育地位、教学内容、校企合作、师资队伍能力、教学方式、实验实训条件及考核体系等七大方面对中德两国的职业教育现状进行了比较，并提出了自己的见解。关键词：职业教育；比较；德国中图分类号：G710文

2、献标识码：A文章编号：1671．9891(2010)03．0116．040引言2009年11月，笔者参加了由江苏省教育厅组织的高职教师赴德国的培训，短短一个月，参观了4个企业、5个学校。通过这次培训，我们对德国的职业教育有了较深的认识和感受，开阔了眼界，观念和信息得到更新，并从中得到不少有益的启示。德国的机械制造业位居世界前列，这和其发达的职业教育有着密不可分的关系。其职业教育的基本特点是：以工作岗位的需求为中心，以技术实践为导向进行专业设置和课程设置。采用“教一学一做”一体的方式进行授课，既注重学生获取扎实的理论知识又注重学生行为能力的培养。本文对我国

3、和德国的职业教育进行了比较，以期对我国职业教育有所启示。1职业教育的地位比较德国的教育分为基础教育、高等教育、职业教育和继续教育。其中，职业教育是社会、政府、企业、个人的共同行为，具有较高的地位，与普通高等教育一样也有大专、学士、硕士等不同层次，只是培养的方式不同。德国约1／4的学生选择接受普通高等教育，约3／4的学生选择接受不同形式的职业教育。技工尤其是技师的社会地位普遍较高，平均收入超过德国的人均水平。另外，职业学校毕业的学生还可以通过读大学预科班的途径进入普通高等学校继续深造。在我国，高职教育被定位在最低的“大专”层次上，高校招生时也被安排在最后批

4、次。上高职院校是成绩差学生的无奈选择，由此也可以透射出中国社会对职业教育的价值取向。尽管国家不断出台相关法规、政策鼓励支持职业教育的发展，但依然难以改变现实。为此，我国应建立相应合理的教育分流机制，改革现有的高考招生制度，加强职业教育的立法，在政策上给予职业教育同普通高等教育平等的待遇，积极引导学生选择合适的职业教育，从而提高职业教育的生源质量。2教学内容的比较德国职业教育的教学内容由政府和企业根据经济界、工业界的需求共同确定。学校根据行业技术和产业结构的变化开设课程，其教学内容、课程设置都具有较强的实用性。教学内容的核心是学生动手能力的培养，并且其教学

5、内容和课程设置必须得到第三方专业机构(行业工商协会)的认可，其目的也正是为了严格控制教学质量。为了确保专业课程设置的科学性与适应性，德国职业教育还坚持以职业分析为导向，不断对教学内容进行调整。收稿日期：2010—03—17作者简介：顾海红(1965～)，女，江苏南通人，南通航运职业技术学院交通工程系副教授，高级工程师。第3期顾海红：中德两国职业教育的几点比较l17在我国，高职院校的教学内容、课程设置主要由各学校自主设定，而学校很难及时准确地把握相关行业的技术和生产需求。尽管大多数高职院校各专业都建有相关的专业技术指导委员会，但由于种种原因，各专业技术指导

6、委员会并没有真正发挥专业指导效用，其职能还是流于形式。课程内容大多为普通高等学校课程的压缩。虽然这种现象目前得到一定程度的改善，但总体上我国职业教育与生产实际相互脱节现象比较严重，高职院校的毕业生与用人单位的真正需求相差太远，以至于大多数毕业生在上岗前必须由用人单位重新进行适岗培训，造成人力、物力、时间和社会资源的严重浪费。3校企合作的比较德国职业教育和培训体制有很多形式，主要体现在培养学生的“双元制”，这是一种将企业与学校、理论与实践技能紧密结合，以培养高水平的职业技术人才为目标的职业教育制度。职业学校的学生一般具有双重身份，既是企业的合同制学徒，又是

7、职业学校的学生，在学校接受理论课教育，在企业进行专业技能训练。学生在校学习时间与在企业实习的时间比一般是l：2，学校和企业互为补充，企业承担了职业教育的大部分经费和主要责任，极大减轻了政府的负担，企业也能从中获得所需求的合适人才。德国政府也在政策上大力鼓励企业参与职业教育。双元制职业教育为德国企业培养了大批高素质的技术工人。【l’我国目前的校企合作大多是高职院校的一厢情愿，企业只是给学校提供很少的实习场地、实习设备及十分有限的实习指导。学生只能用眼睛看、用耳朵听而不能动手，因为企业根本无法从校企合作中得到实际利益，况且学生到企业进行实践活动，在一定程度上

8、会对企业的正常生产秩序以及生产安全产生不良影响。因此，企业更多地将校企合作视为一