中德两国职业的比较研究.doc

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1、中德两国职业的比较研究摘要：中德两国职业分类体系、分类标准及职业体系与职业教育体系之间的关联各有特色。德国职业体系体现了分类体系的科学性与全面性，职业分类的横向对接与纵向继承，职业描述内容的系统性与指导性，职业体系与教育培训体系的对接等特点。德国职业体系的发展及其与教育体系的对接，对我国进一步建设职业体系、进行职业发展与研宂以及加强职业体系与教育体系之间的关联具有启发意义。关键词：职业研究；职业体系；教育体系；德国作者简介：谢莉花(1983-)，女，江苏金坛人，同济大学职业技术教育学院讲师，博士，研究方向为职业、职业教育课程与教学；苗耀华(1967-),男，陕西宝鸡人，北京工业职

2、业技术学院副教授，研究方句为高等职业教育；余小娟(1991-),女，安徽池州人，同济大学职业技术教育学院硕士研究生，研究方向为职业教育基本理论。中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518(2017)01-0070-10职业发展内生于社会发展之中，作为社会发展的重要构成部分，在保持自身相对独立性的同时，与其他社会发展部分，尤其是与经济、产业、科技、教育等发展之间呈现出相互作用的关系。它与同样作为社会发展重要构成部分的教育之间，因在对象上的一致性和程序上的延续性而产生了前者在结构、数量、内容要求上影响后者的体系设计，后者在人才培养结构、数量、质量又产生反作用的密切

3、且复杂的联系。职业教育作为一种处于职业与教育融合和交汇点上的教育类型，其对职业的影响是更为直接、广泛和深刻，职业对其也有着提供基础和H标导向的多重作用，对职业教育进行研究的根源就在于对职业的研究。本文尝试对中德两国的职业内涵、分类及发展进行比较，同时探讨职业与教育发展之间的关系，以期为职业基本规律与职业教育发展基石的进一步挖掘提供启发。一、职业的基木内涵国际劳.丁组织所开发的国际标准职业分类(InternationalStandardClassificationofOccupations,ISCO)中对岗位(Job)的定义是：从业者所从事的一系列任务和职责，“职业(Occupat

4、ion)"则被定义为一组“岗位”，这些“闻位”中包含的任务和职责具有高度的相似性［1］。我国国家职业分类大典认为，职业是随着人类社会进步和劳动分工而产生和发展起来的，它是社会生产力发展和科技进步的结果。职业是指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别［2］。德国职业分类中的职业概念具有以下三??核心特点：职业是与工作活动相关的，而不是与个体相关的，是由一系列的工作活动而呈现，并且通过两个维度：职业专业性和要求等级进行结构化。各国对职业的一般理解均体现为：职业是社会分工的结果，是相似工作活动、任务和职责的岗位组合和类別。职业和岗位这两个概念既相互联系又有所区别。当前，各国职业

5、分类屮的分析单位基本都是职业。职业是具有一定特征的社会类别，不针对特定的组织或产业背景，它集合了许多具有相近职责、行为和要求的岗位。而岗位是组织内部的分类，它的范围比职业要小得多［3］。两者区别较为直观地体现在数量上，例如，美国的职业分类中，原先的职业名称词典(DictionaryofOccupationalTitles，DOT)描述了12000个左右的岗位，而之后的标准职业分类(StandardOccupationalClassification-system，SOC)和职业信息网络(OccupationalInformationNetwork,ONET)的现有版本屮都只描述了

6、一千个左右的职业。我国的职业分类同样如此，一千多个社会职业之下包含数量级别更多的工种或岗位。职业与岗位/工种的不同体现在级别、数量以及二者在内涵上所涵盖的不同产业行业背景及范围等多个方面。职业，在一般语境中指的是劳动者在就业体系中实际从事的职业活动，是劳动管理部门划分的劳动分工类别，即社会职业。而在德国语境屮，职业还有另外一个范畴的意义，即教育职业。教育职业是德国教育管理部门划分的职业学习门类，是学习者在双元制职业教育体系中的教育培训专业［4］。德国背景下的职业内涵既涵盖了实际社会职业的职业劳动维度，又暗含了职业教育专业及其标准的规范约定。二、职业分类体系及分类标准的比较职业分类

7、是对社会职业进行的系统划分与归类，是制定职业标准的依据，既促进人力资源科学化、规范化管理，同时也是开展职业教育与培训的重要基础性工作。中德两国的职业分类及分类标准各有特色，比较两者的异同，一方面有利于积淀现有的基本规律，另一方面也有利于吸收其他国家的先进理念与经验，为我国的职业发展及职业教育发展提供启示。职业分类是采用一定的标准和方法，依据一定的分类原则，对从业人员所从事的各种专门化的社会职业进行的全面、系统的划分与归类，是为满足特定需求而区别或归合职业的活动。目前国际上和大多国