初中语文课堂教学中学生资源开发利用研究

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1、初中语文课堂教学中学生资源开发利用研究咖SIS：STUDYONTHEDEVELOPⅣ匝NTANDUTILIZATIONOFRESOURCES0FCHINESETEACHINGINJUNIORⅣⅡDDLESCHOOL姓名：金登高blame：JINDenggao指导老师：蔡伟教授SuperviSOT：ProfessotCaiWei学位类别：教育硕士DegreeCategory：：MasterofEducation学科专业：学科教学(语文)Major-ChineseteachingProject学位授予单位：浙江师范大学Theunitgra

2、ntingmaster’Sdegree：ZhejiangNorma1tT●Un1VerS1ty二零一三年六月一夸一二年六月June，2013初中语文课堂教学中学生资源开发利用研究摘要学生不仅仅是教育教学对象，更是一种重要的教学、课程资源。所有学生不管智商高低、能力强弱，均是一种不能代替的、独一无二的教学资源。在不断深入的新课程改革的影响下，该观点已逐渐地被社会各界所公认。但在现实的学校教学中，学生资源在教学中却没有被充分的丌发利用，只是一个被挂在嘴角欣赏的新名词。可想而知，学生这种资源如果缺乏教师的充分关注，就无法在课堂中得到及时、有

3、效的开发利用，那么其真正的价值就无法体现出来。为推动学生资源的利用开发，笔者在所教的班级开展了历时两年的初中语文课堂教学实践研究，构建了“生本”课堂教学模式。在本文中，对相关的研究情况作了阐述。本论文共分为六个板块：引言部分，阐述了“学生资源”的概念，结合义务教育语文课程标准(2011年版)、上海市第二期课改的新标准提出的有关关注学生的理念和专家的观点，简要分析了当前语文教学现状，提出丌展学生资源实践研究的必要性。同时扼要地介绍本实践研究的情况。第一章，界定了“课程资源”、“学生资源”和“学生资源的丌发利用”的概念。笔者在虹桥镇的五所

4、初级中学罩丌展了“教师对学生资源和课程资源认识”的问卷调查活动，从教师层面分析了教师对学生资源的一般认识和对学生资源地位的理解，为深入研究扫清了认识上的障碍。第二章，在对学生学习诉求深入分析的基础上，借助于文献检索法，认真考察了普通教师、名师和专家等的课掌教学实践，并在此基础上选择了五个典型的教学案例片断进行分析，结合实际考察了语文课掌，从教师关注的环节、教学方法的选择和课堂对比实验的情况分析，为实践的丌展提供了依捌，以期能够确定利用开发学生资源的基本策略和构建课堂教学模式。第三章，就语文课掌教学的价值取向和转向层面，分析了“}S本”

5、课掌和“生本”课堂的本质特征，并从“教学目标”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”、“课堂评价”四个纬度分析了新课改背景下的语文教学从“书本”课堂到“生本”课堂的转向。接着针对现阶段一线教师在学生资源开发利用方面的经验做了收集、总结，归纳出四大基本策略，并在此基础上提出了开发学生资源的一般策略和具体的方法，构建了“生本”课堂教学模式，为开发利用学生资源搭建平台。第四章，笔者以教师与研究者的双重身份在所执教的班级开展了为期两年的教学实验，收集、分析了开发利用学生资源前期的状况和实施学生资源开发利用的绩效。绩效的分析着重就实验班与参照

6、班和年级的成绩、实验班学生各项得分数据及得分率低的学生数据三方面进行比较，探寻实践活动的效用。并通过一些活动去发现问题，并通过反复的实践来进行策略的调整，以期能够找到适用广泛的、真正有效的学生资源的利用开发方法与策略，以期对现时的语文课堂教学有所裨益，对学生成绩的提高有所帮助。第五章，针对实践过程中出现的若干问题进行了剖析，深刻反思了研究现状及教师所存在的问题，并进行了深入的思考，提出改进的措施。本实践研究认为：学生资源惟有得到教师足够的重视，并得到有效的利用开发，其推动学生学习的作用才能显现，其才能真正的发挥教学资源的作用，进而才能

7、保障由新课程提出的有关诉求的实现。关键词：初中语文；课堂教学；学生资源；开发利用STUDYONTHEDEVELOPMENTANDUTILIZATl0NOFRESOURCESOFCHINESETEACHINGINJUNIORMIDDLESCHOOLABSTRACTStudentsarenotonlytheteachingobject，isakindofimportantteaching，curriculumresources．Allstudentsregardlessofintelligence，ability,isacannotber

8、eplacedbytheoneandonly,theteachingresources．Theeffectofdeepeningthenewcurriculumreform，theviewhasbeengradually