吉林省教育学院学报(1)

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1、吉林省教育学院学报JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE2008年第3期第24卷(总195期)97“语文教学应培养学生两种基本能力。一是接受,即听别人说话,读别人写的文章;二是表达,即说给别人听,写给别人看。书面语言的‘读’和‘写’与口头语言的‘听’和‘说’同样重要。”这话出自叶圣陶老先生之口,也是语文教学工作者的共识。基于这样的理念,读写结合成为了一线语文教师的常用教学方法。但在阅读教学中一味强调“读写结合”的做法是值得商榷的,并不是每一篇课文都要“读写结合”的,也并不是每篇课文都适宜于“读写结合”。其原因有三。首先,阅读教学

2、是培养学生阅读能力的教学,是让学生通过对课文的阅读,积累优秀语言,培养语感,发展思维,养成“自会阅读”(叶圣陶语)的能力。阅读的目的首先是理解,是从文中获取信息;阅读能力,应该是从文中获取信息的能力,即对文字信息及其他符号的识别、筛选、区分和判断的能力,当然也满足审美的需要,然后才谈得上对写作能力的促进作用。其次,阅读并不只是为了写作,阅读的最终目的是为写作服务的观念应该更新。现代社会日新月异,瞬息万变,我们的阅读教学要教会学生从哪些文字载体里获取信息;如何有效提取材料中包含的信息;哪些信息对我们是有用的,哪些是无用的;哪些信息是重点,哪些是非重点。这些能力的养成,都需要教师对学生进行经常

3、持久的、有层次的阅读训练,它与写作能力同等重要,相辅相成,不可偏废。而阅读教学如果偏重于对文章“怎样写”、“为什么这样写”(即写作技巧)进行细讲,然后进行“知识迁移”,用以指导学生的习作,这是急功近利,一蹴而就的“读写结合”,显得过于仓促,过于零碎和盲目,是不会取得良好的效果的。联系现实生活来审视,现代社会是一个“信息爆炸”的时代,为适应未来的需要,一个人的阅读能力将越来越重要。一般情况下,人们阅读文字材料,只求读懂,从中获得信息,或者从中得到愉悦,没有谁去有意识的思考此文是如何组材、如何结构的,运用了哪些技巧,有哪些修辞手法等。再者,我们的学生中最终成为作家的有几人?能公开发表一些文字的

4、又有几人?一般的说只有对生活有了真正的体验和感受,并获得写作材料,在这基础上才考虑如何组织结构,如何表达。其三,一些学生的习作中所写的人物苍白无力,缺少真情实感;作文题材雷同,所写内容杜撰虚假;……这些毛病的产生,与阅读教学中只重形式,不重内容的一味要求学生“读写结合”不无关系。平时学生从某一课文中学习到的写作技巧,只是孤立的、个别的,这种随学随用的“读写结合”是显性的“短结合”;学生即使能“结合”,也只是一味模仿,不会融会贯通。阅读教学中分析写作技巧,并让学生了解一些这方面的知识,对学生习作不能说没有作用。但这并不意味有了对课文写作技巧的理解就一定能使之“迁移”到自己的习作中来,而且并不

5、是每一篇课文的写作技巧都可以和学生的习作“结合”起来的,也不是每一个学生都能“结合”的。众所周知,学生的作文水平的提高,不是一朝一夕之事,靠的是多读多写,一句话,靠的是积累(包括生活积累、阅读积累)。古人说“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”,说的是读对写的重要作用,但不要忘了其中“熟读”、“读破”、“三百”、“万卷”的含义。多读能拓宽眼界,开拓思路,增强思维能力,写作就会有条理。同时,大量的阅读可以熟悉各种表达技巧,并融会贯通,然后才“结合”到自己的作文中,信手拈来,得心应手,此即“劳于读书,逸于作文”。这种“读写结合”是隐性的结合,是长远的、战略性的、日积月累

6、的、潜移默化的“结合”,这种隐性的“长结合”才是最重要的。当然,我们不否认“读”对“写”的促进作用,也不否认“读写结合”的教学方法,而是要求我们语文老师在阅读教学中正确处理“读”与“写”的关系。那么,我们在阅读教学中如何把握读和写的关系呢?一、忌“少读多写,写浮在面上”在教学中,我们常常可以看到这样的现象:学完总——分——总结构的文章,就学写;学完对比写法的文章,又学写;学完按地点转移顺序写的课文让学生写游记……对文章读得少,体验得浅,即使有所写,往往流于机械地模仿文体和表达技巧,重视外显的写作顺序、段的结构方式,忽视对写作主体与被写事物之间关系的关注。比如在进行《一夜的工作》这—课的读写

7、结合时,有些老师们往往着眼于学习文章对比写法的表达方式,这种写法的学习在很多课文里都可以进行,而在这里学习显然是资源浪费,本文含有更有价值的值得挖掘和学习借鉴的地方。这篇文章简短,但内容具体充实。作者通过细致的观察,抓住了总理一夜工作的片断,来反映周总理一生的工作作风和精神品质,选材方面具有以小见大、以点带面的特点。这篇文章质朴无华,所写的事全是作者亲眼所见之事,记叙过程没加任何华丽的修饰,字里行间却充满了对总理的热爱和

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