浅谈探究式教学与接受式教学的关系

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1、浅谈探究式教学与接受式教学的关系　　随着新课改的推进，教师教学方式和学生的学习方式在不断的发生着变化，越来越多的地区、学校、老师都在提倡探究式教学，排斥传统的接受式教学。接受式教学是传统的教学方式，在应对新教材的教学上存在一些弊端，比如，它限制了学生的思维的发展，不利于学生创新思维和合作学习习惯的培养等。探究式学习主要通过学生的自主学习，注重从过程中获得新知和发展能力；注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；注重收集证据及由证据到结论的推理与思维；注重交流合作；注重形成性评价和学生自我评价。但接受式教学毕竟有几千年的历史

2、，对于新教材的教学也有它的可取之处，我们应该用辩证的观点来看待接受式教学和探究式教学在新教材中的应用。从探究式教学的教学过程来看，应该分以下步骤：发现问题；提出猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；解释（分析论证）；评估（反思）；交流与合作。在教学过程中应该考虑到高中物理教学的实际，不是所有的课题、课型以及一节课中所有的内容都可以采用探究式教学的方式，而是要分清在什么课型，什么知识点中采用探究式教学方式，什么情况下采用接受式教学较好。所以新教材的教学应该把这两种教学方式结合起来，争取课堂效率最大化，下面以本人在课堂

3、上的几个教学案例来说明这两种学习方式的整合关系。人教版物理选修3-2第四章第6节《互感与自感》　　引入新课：　　互感现象：　　【演示实验】不接电源的灯泡也会发光　　器材：可拆变压器；线圈；小灯泡；学生电源。　　装置图：　　现象：灯泡发光了（“奇迹”发生，引发学生的兴趣）　　引导学生探究分析为什么小灯泡不接电源也会发光：　　新课教学：　　（学生活动）：线圈2中通有交流电→线圈2中产生变化的磁场→线圈1中有变化的磁场→线圈1中产生感应电动势→有电流通过灯泡→灯泡发光　　（教师小结）定义：一个线圈中的电流发生变化时，它所产生的变化的磁

4、场会在另一个线圈中产生感应电动势，这种现象叫做互感。　　（教师分析）互感现象是电磁感应现象中的一个特例，其本质上就是电磁感应。介绍互感现象应用。　　引导学生课下进行科技创新：能否制成墙内导线探测器。　　自感现象：　　【演示实验】一节干电池可以电击数人的实验：　　器材：几位同学串联的导线；1节干电池；自感系数很大的电感；开关；导线　　原理图：　　实验过程：闭合开关前，学生谈体验──无感觉　　闭合开关后，学生再谈体验──无感觉　　奇迹发生：断开开关瞬间，同学突然受到电击──迅速收回双手　　引导学生分析为什么一节干电池可以电击几个人呢

5、？　　（学生活动）闭合S前，无电流。但是闭合S后，人体上的电流很小，电感上的电流很大，同学们当然也是无感觉的，当断开开关S时→电感上的电流减小→电流产生磁场在减小→在电感线圈上产生了较大的感应电动势→电感与人体又构成闭合回路→在人体上的电流会较大，从而感觉触电。　　（教师小结）定义：当一个线圈中的电流变化时，它产生变化的磁场不仅在邻近的电路中激发出感应电动势，同样也在它本身激发出感应电动势，这种现象成为自感。　　演示课本上的通电自感与断电自感：　　在解释通电自感与断电自感时就没有必要用探究式教学，要向学生解释清楚自感引起的现象以

6、及解释其他的自感现象。　　【演示1】　　K闭合瞬间，L中产生自感电动势阻碍电流的增大，所以A1灯只能慢慢的变亮，而A2灯瞬间变亮。　　【演示2】　　K断开瞬间，L中产生自感电动势阻碍原电流的减小，将与A又构成回路对A供电　　若原来IL>IA，则A灯闪亮一下后熄灭　　若原来IL

7、动势正比于电流的变化率，即　　，写成等式为，其中L就是自感系数。又称电感或自感　　自感系数L：　　L与线圈的形状，大小，圈数以及是否有无铁芯等因素有关。　　L的单位：亨利（H），毫亨（mH），微亨（ｕH）　　从能量的角度理解互感与自感　　引导学生从能量的角度分析互感现象中小灯泡的电能从哪来的：　　（学生活动）电源的电能→铁芯内的磁场能→小灯泡所在电路的电能　　教师通过课件讲述：　　当开关闭合时电流通过线圈，在线圈中产生磁场，储存了能量（叫磁场能）　　当开关断开时线圈中储存的磁场能转化成电流（电能）　　电能→磁场能→电能　　教师小

8、结：本节主要讨论互感与自感现象，要能解释通电自感与断电自感现象，了解自感电动势与自感系数，并且知道自感系数与哪些因素有关，能够从能量的角度解释互感与自感现象。　　探究式教学有它的优势，它可以激发学生兴趣，培养学生的创新思维，以及培养合作学习的习惯。比如在本节中的