“传递-接受”式教学【设计思路】《实验：探究功与速度变化的关系》（人教）

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1、《7.6实验：探究功与速度变化的关系》合肥八中容兰教师教学模式介绍“传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。“传递-接受”教学模式的课程环节：复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习设计思路说明1.复习旧

2、课1.激发学习动机实验目的：通过实验探究橡皮筋对小车做功与小车速度的关系实验器材：橡皮筋、小车、木板、打点计时器、铁钉等2.讲授新知识实验过程：1）、将打点计时器固定在一块平板上，让纸带的一端夹在小车后端，另一端穿过打点计时器。将平板安装有打点计时器的一端适当垫高，调整高度，直至轻推小车后使小车恰能在板上做匀速直线运动为止。2）、将橡皮筋固定在小车前端。拉长橡皮筋使小车位于靠近打点计时器处，记下小车位置。接通打点计时器电源，释放小车。3）、用2条、3条、4条、5条橡皮筋分别代替1条橡皮筋重做实验，保证每次释放小车的位置相同，即橡皮筋被拉长的长度相同。4）、在上述实验中打出的5条纸带中

3、，分别找出小车开始近似做匀速运动的点，并分别测出匀速运动时的速度v1、v2、v3、v4、v5。3.巩固运用①在探究“外力做功与物体速度变化关系”的实验中，下列叙述正确的是（）A.每次实验都必须设法算出橡皮筋对小车做功的具体数值B.实验中，橡皮筋第二次伸长的长度是第一次伸长长度的二倍C.放置长木板时应尽量使其水平D.安装光电门时，应尽量靠近小车的初始位置答案：C②如图所示，小车的运动情况可描述为A，B之间为____运动，C，D之间为____运动。“探究做功与物体速度变化的关系”时，应计算哪一段的速度？如何计算？答案：加速；匀速；匀速阶段；；1.检查评价有哪些实验注意事项？2.间隔性复习

4、在以后的学习中体现。