“传递-接受”式教学【设计思路】《功》（人教）

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1、《7.2功》合肥八中容兰教师教学模式介绍“传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。“传递-接受”教学模式的课程环节：复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习设计思路说明1.复

2、习旧课通过一道练习题复习学生对功的知识基础练习：放在光滑水平面的物体质量m=10kg，受到一水平向右的拉力F=10N作用，从静止开始运动，求物体5s末的速度。1.激发学习动机引领学生深入思考，引发新课内容思考：①物体有了速度我们可以认为物体具有了什么能量？②在本题中力与能量之间有何关系，如果力与运动方向相反，又会如何？2.讲授新知识功的条件，定义，计算3.巩固运用（1）如图所示，质量为m的物体静止于倾角为θ的光滑斜面体上，斜面体的质量为M.现对该斜面体施加一个水平向左的推力F，使物体与斜面之间无相对滑动，两物体一起沿水平方向向左移动了s，则在此匀加速运动

3、过程中斜面体M对物体m做的功为(　　)．A．Fs　　　　　B．mgstanθ　　　　　C.Fs　　　　　D．mgscosθsinθ（2）起重机将质量为100kg的重物竖直向上移动了2m，下列三种情况下，做功的力各有哪几个力？每个力做了多少功？是正功还是负功？(不计阻力，g取9.8m/s2)1)匀加速提高，加速度a1＝0.2m/s2；2)匀速提高；3)匀减速下降，加速度大小a2＝0.2m/s2.（3）如图，在光滑的水平面上，物块在恒力F＝100N的作用下从A点运动到B点，不计滑轮的大小，不计绳与滑轮的质量及绳、滑轮间的摩擦，H＝2.4m，α＝37°，β＝5

4、3°.求拉力F做的功．1.检查评价通过练习题引导学生总结本节课的重点2.间隔性复习在后面的课程中体现