二泉映月 (4)

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1、《二泉映月》教学设计教学要求　　　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。　　　2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。　　　3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。　　　4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。教学重难点　　　　在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语

2、言文字的内涵，并能熟读成诵。教学过程      一、品读课文，赏析音乐     1．是啊，《二泉映月》这首乐曲在我们的心中流淌，我们一次又一次地被感动着。那么，这首乐曲表现了什么样的内容，表达了阿炳怎样的内心世界呢？让我们再细细地品读课文。     2．提出读书要求：默读课文，用“   ”画出描写《二泉映月》乐曲的句子；用“   ”画出乐曲表达阿炳内心世界的句子。     3．学生默读课文，教师个别指导。     4．学生汇报学习情况。     5．交流“起初，琴声……人生道路。”这一句群。     （1）读读这一句，读得还不够味，说明我们

3、还没有完全走进阿炳的内心世界。那么，这段乐曲表达了阿炳怎样的内心世界呢？（学生读有关句子）     （2）品读“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色”这一小句。     A．找一找课文中描写二泉的句子读一读，给你留下了怎样的印象？     B．打开“二泉景色”网页，让学生欣赏二泉的图片和文人墨客赞美二泉的有关诗句。阿炳从小就受到二泉优美景色的熏染，给他带来了创作的灵感。每每想起家乡优美的二泉，阿炳心里充满着怎样的情感？（赞叹、留恋）可现在，阿炳再也看不到了，心情怎样？（悲伤与痛苦）于是，在阿炳的手指间化作了这样音乐。     C．欣赏音乐，

4、指导读书：我们的古人说得好：“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心。”课文的语言好像就是从我口中说出来一样，课文蕴含的情感就好像发自我的内心一样，要一边读一边想像，好像自己就来到二泉边，仿佛自己就是阿柄一样，再读读看。（果然能读出一点感觉来了，其实是你的心已走进了课文，走进了阿炳，走进的音乐……）     （3）学生联系课文的内容读读另外两小句，看看自己能读懂了什么，体会到什么。     （4）交流品读“在怀念对他恩重如山的师父”这一小句。     你是联系哪些内容来读的？你读懂了什么？师父在阿炳的心中是一个什么样的人？（慈祥、善良、

5、关心、教育）可是今天，阿炳再也看不到师父了，再也得不到师父的关心与疼爱了，想到这里，阿炳心里充满了怎样的情感？     （5）交流品读“在思索自己走过的人生道路”这一小句。     你是联系哪些内容来读的？你体会到了什么？打开“苦难人生”网页，了解到这些，你会用哪些词语来形容阿炳的生活？（穷困、苦难、不幸）     （6）配乐朗读：能把这所有的情感化作声音读出来吗？（温柔、宁静、凄苦、向往、追忆、怀念）     6．交流“随着旋律的升腾跌宕……无限向往。”这一句群。     （1）配乐过渡：想着，想着，阿炳再也按捺不住心中的激愤，音乐变得步

6、步高昂，这段音乐又表达了阿炳怎样的内心世界？     （2）你想联系哪些内容来读这一句？你读懂了什么？     “生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往，他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”想到这些，阿炳心里充满着一种对生活的热爱、一种对音乐的追求、一种对未来的向往。     阿炳小时候为什么听不到，而现在却听到了？他叹息什么？哭泣什么？倾诉什么？呐喊什么？     （3）是啊！我的生活为什么这样苦痛？我的命运为什么这样不幸？这个社会对我为什么这样不公平？为什么……能把这种感觉读出来吗？学生朗读体会。  二、诵

7、读课文，赞叹音乐     1．指导学生诵读课文第4、5自然段，先让学生说说怎样能把这两个自然段诵读好，再让学生自由练习。     （1）要在理解的基础诵读，要带着我们品味出的情感来诵读。     （2）要把课文熟读以后再诵读，这样才不会影响情感的表达。     （3）诵读实际上就是脱离课本后一种美读。     2．一边欣赏一边诵读课文第4、5自然段。     3．“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。”     听了你们的朗读，我有这样的感觉：“曲罢不知人在否，余音嘹亮尚飘空。”啊！多么伟大的音乐啊！那

8、么，阿炳是用什么谱写了这不朽的乐曲？（板书：爱）     4．是啊！阿炳是用自己心里流淌着的爱、是用自己的一生谱写了这不朽的乐章。齐读第6自然段。在你的心目中，这是一首什么样的乐