九日齐山登高教案

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1、高中语文《唐诗宋词选读》教案——诗国余晖中的晚唐诗《九日齐山登高》教学设计教学目标：1、了解杜牧，理解诗歌内容。2、赏析诗歌，领会其独特的情感表现。3、掌握方法，提高分析诗歌情感的能力。教学重难点：1、理解诗歌，把握情感。2、掌握分析诗歌情感的方法。教学方法：诵读探究教学课时：一课时教学道具：多媒体、教材、教学案教学过程：一、复习导入题扬州禅智寺杜牧雨过一蝉噪，飘萧松桂秋。　　青苔满阶砌，白鸟故迟留。　　暮霭生深树，斜阳下小楼。　　谁知竹西路，歌吹是扬州。　　注：唐文宗开成二年（837），杜牧的弟弟杜

2、顗患眼病寄居扬州禅智寺。当时，杜牧任监察御史，分司东都洛阳，得知消息，即携眼医石生赴扬州探视。唐制规定：“职事官假满百日，即合停解。”杜牧因假逾百日而离职。问：这首诗重点刻画了禅智寺的哪个特点？表达了哪些情感？明确：幽静凄清。禅智寺内幽静凄清，而寺外的扬州却是繁华热闹无比，更加反衬出作者的孤独凄凉，对自己前程的担忧，对弟弟眼病的担忧。可见，一首诗中的情感是复杂的，而它的表现方式却是委婉曲折的，读诗时需要我们仔细分析体会。今天我们继续来学习一首杜牧的《九日齐山登高》。二、全班齐读课文，初步感知。三、谈谈

3、对诗歌内容的理解。（检查预习）明确：俯视江面，秋天的景象，大雁在天空的飞影，都融进了江水。我和朋友提着酒壶，来到了苍翠的半山腰。（重点分析“涵”“翠微”）人的一生常处于悲愁痛苦之中，难得一笑。今天我们心情高兴，应该把头上插满鲜花才能回家。只管用酩酊大醉来酬答这良辰佳节，无须在节日登临时为了夕阳西下而有什么怨恨。人生无常，古往今来皆如此，又何必像齐景公那样独自感伤流泪呢。注意：用自己的语言理解诗歌，首先要忠实于原文，但也要加入自己适当的联想与想象，力求语言优美。高中语文《唐诗宋词选读》教案——诗国余晖中

4、的晚唐诗一、朗诵诗歌，体会情感。1、个别学生朗读。2、全班自由朗读，体会诗歌情感。二、探讨诗歌情感。问：这首诗表达了作者哪些情感？哪些地方体现的？学生讨论明确：作者这次登高，表面上心绪坦荡，对自己怀才不遇似乎有点超然物外，其实内心并不超然。此诗八句，一开始面对秋景，兴致勃勃，接着感叹人生愁多乐少，继而惜乎光阴易逝，旷达中寓自勉，最后两句委婉抒发内心不平和感慨。诗人有很高的政治抱负，但四十多岁仍不得重用被外放为池州刺史，这使得他极其抑郁，无法排遣，“尘世难逢开口笑”。今年重阳，好友来访，诗人主观上想用节

5、日登高的快慰来排遣抑郁，然终不能够，抑郁与欣喜始终交织于一起，“须插”“但将”“不用”“何必”等词语，清楚地让人感受到诗人情感上的挣扎。面对人生的不得志，杜牧又想以自我旷放来寻求解脱，希望求得心情的平静，但是这种旷达背后是无可奈何的，“古往今来只如此，牛山何必独霑巾”，透露出无限感伤。把握了诗中的复杂情感，我们也理解了杜牧。情感是诗歌的灵魂，也是我们读诗赏诗的根本。三、总结诗歌情感的分析方法。（一）、分清题材类别，把握情感方向。诗歌按照选材来分，大致可分为送别诗、边塞诗、闺怨诗、咏物诗、咏史诗、羁旅行

6、役诗、山水田园诗等，每一类题材所抒发的情感也大同小异。例：登高——人生短暂、怀才不遇；思念亲人、思念朋友（二）、透析意象内涵，剥离诗人情感。意象是诗人情感的载体，诗中往往借助若干意象或显或隐地传情达意。1、把握类型化意象的情感内涵例：梅——孤傲坚贞落晖——人生短暂2、洞悉意象情状特征，确定情感基调例：枯藤老树昏鸦（三）、抓住关键字词句，直观把握情感。1、直接审视诗题诗题往往对诗歌内容有或明或暗的提示、总领作用。在鉴赏的时候尤其要注意诸如“怨、恨、送、别、忆、赠、吟、怀、寄”等字眼。如杜甫《旅夜书怀》2

7、、直接寻找感情词感情词是理解某一句或整首诗情感的的关键字词。例:城上高楼接大荒，海天愁思正茫茫。（四）、剖析诗词典故、间接把握情感。运用典故包括点化前人语句、运用历史故事、引用神话故事等。鉴赏诗歌，如果能够明白作品中的典故，就可以透过典故中的本意进而理解出用典后所表达出的新的含义。四、即学即用。初冬夜饮①高中语文《唐诗宋词选读》教案——诗国余晖中的晚唐诗杜牧淮阳②多病偶求欢③，客袖侵霜与烛盘。砌下梨花一堆雪，明年谁此凭栏杆。注：①杜牧四十岁时，受当时李德裕的排挤，被外放为黄州刺史，后又转池州、睦州等地

8、。此诗可能作于睦州。②淮阳指西汉汲黯。汲黯因刚直敢言，屡次切谏，数被外放。在出任东海太守时，虽卧病不视事，而能大治。后又拜为淮阳太守，他流着泪对汉武帝说：“臣尝有狗马之心，今病，力不能任郡事”，要求留在京师，但遭拒绝。汲黯最后死于淮阳。③《易林·坎之兑》“酒为欢伯，除忧来乐。”欢伯遂为酒的别称。思考：结合所学方法，具体分析这首诗表达了诗人哪些思想感情？明确：“淮阳多病”，运用典故，诗人以汲黯自比，暗示自己由于耿介直言而被排挤出京。“偶求欢”，“欢”指代酒