《用四舍五入法试商》教学设计徐珊珊

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1、《用四舍五入法试商》教学设计四数组徐珊珊一、教学内容:课本第84页二、教材与学情分析: 从学生的逻辑起点来看,经过第一学段除数是一位数(及整十数)除法的教学,学生已经具备了笔算除法的直接经验, 能较好的掌握计算步骤和确定商的位置。为除数是两位数,但不是整十数的除法做好了铺垫,而这节课的重点就是能够用“四舍五入”法把除数想成整十数来试商,因而学生只要有够解决试商以及调商等问题,就会很快的掌握方法。二、教学目标:1、学生掌握“四舍五入”的方法把除数看成接近的整十数来试商。2、学生初步掌握调商的方法(初商过小要调大,初商过大要调小)。3、通过知识间的迁移类推,渗透辩证唯物主义

2、。三、教学重难点教学重点:除数个位上的数用“四舍五入”法看作整十数来试商的两位数除法。教学难点:初步掌握调商的方法。四、教学过程(一)复习铺垫1、笔算:84÷20=196÷40=商写在哪位上?为什么?2、下面的括号里最大能填几?(你怎么想的?)20×()<8430×()<160  40×()<31050×()<420  60×()<55070×()<62880×()<38090×()<71060×()<262 80×()<453【设计意图:三位数除以整十数的计算方法是学习三位数除以两位数的基础,教师不但让学生计算196÷40,计算后还要学生叙述三位数除以整十数的计算方法

3、,显然是为新授埋下了伏笔。】3、揭题:这节课我们继续来学习笔算除法。(二)探究新知1、出示例2情境图列式:84÷21=(1)你们敢不敢自己试一试。(2)学生互相交流(3)反馈:除数21接近20,把它看作20,4个20是80,接近84又小于84,所以商4,把4与21相乘,正好等于84,说明商4合适。(为什么要把21看成20?)(4)变一变:84÷23学生尝试之后讨论:也把23看成20试商,把23乘4的积大于84怎么办?(调小)最后还要注意什么?(看一看余数是否比除数小)如果除数的个位是1、2、3的两位数除法你可以运用什么方法来试商?(四舍)2、出示出示例2情境图列式:19

4、6÷39=(1)学生尝试讨论:为什么要把39看成40?39乘4得156比196小40,余数比除数大了又怎么办?(调大)(2)说想法:把39看成40,商4。4乘39得156,196减156得40。余数40比除数39大,说明商4小了,就要改商5。5乘39得195,196减195余1比除数小,说明商5合适。(3)除数的个位如果是7、8、9又用什么办法来试商?(五入)【设计意图:把两位数看作整十数试商是试商方法之一,学生较难想到,所以例题的教学教师作了层次清楚、比较细致的引导,启发学生循序地思考问题,真切地经历计算过程,实现有意义的接受学习。教师也注意对学生出现的错误及时进行点

5、评,突破了本课的教学难点。例题后的小结,使学生对于计算这类题目的过程与方法有了一个比较清晰、完整地认识。】6、做一做:及时纠错,学生说一说特别容易出错的地方。(三)巩固练习1、在下面□填上“>”或“<”。32×4□12043×6□26054×8□43072×7□48047×5□250  69×3□2002、练习十五第1题3、第2题:补充几题五入试题4、笔算5、讨论:什么情况下商可能偏大,怎样调商?什么情况下商可能偏小,怎样调商?教学反思:这节课是除数接近整十数的除法,主要是用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商,这是除数是两位数笔算除法的重点和难点。我以为学生对于这节课

6、的试商的会比较困难,但是今天从这节课的效果来看,老师上得很轻松,学生也学得很扎实。师:你们会不会做?学生独立思考之后,请两位很有代表性的上台板演。一位是正确的,还有一位学生在中下学生(用被除数十位上的数除以除数十位上的数,用被除数个位上的数除以除数个位上的数)师:同学们你觉得哪位同学算对?为什么?你能说说这位同学是怎样算的?生:我把21看成20,84看成80,80除以20,最大商是4,4乘21得84,正好等于84,所以商4是合适的。师:谁能猜一猜这位同学是怎样想的?(错)师:如果改成84÷23,你还会算吗?请学生上去板演,其中一位学生把正确答案写出来,还有一位学生说他有

7、不一样的办法,也就是把学生思考的过程写出来,当商偏大时,就把商调小。以至于到下个习题当商偏小时,学生就很自然的想到把商调大。所以这节课上下来,我觉得学生的思考非常清晰,竖式计算时也很清楚,融算理和算法于一体。虽然这节是计算课,但学生并不觉得枯燥无味,主要原因在于充分暴露学生的思维,这样他们有话可以说。

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