如何有效激发小学生数学学习兴趣教学策略

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1、如何有效激发小学生数学学习兴趣教学策略 做为老师一定要知道在课堂上学习心态对学生接受这堂课的知识的重要性。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。 进入五、六年级,随着数学内容的逐步深化，学科的难度加大，导致一些学生的数学学习兴趣淡化，能力下降．但只要他们感兴趣，就会克服困难．“知之者不如好知者，好知者不如乐知者

2、”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是思维的动力之一，兴趣也是强烈而又持久的学习动机。只有学生热爱数学，才能产生积极而又持久的求学劲头。因此，教师应充分运用数学的诱发力引起学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望。培养学习兴趣是提高学习能力，取得良好学习效果的重要条件。在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；要重视现代教

3、育技术在教学中的应用一、情境导入，激发兴趣。兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是学生主动获取知识，形成智能的重要动力。所以，课前要注意激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。一次在教学五年级下册“分数的意义”时，我发现班上学生不知什么原因，个个没精打采，课堂气氛沉闷，这时我并没有急于上课，而是出了这样一道题：“加工一批零件，王师傅要5小时完成，李师傅要6小时完成。”问：“哪位同学能给这道题提一个问题？”学生纷纷举手，有的说：“王师傅每小时加工这批零件的几分之几？”有的说：“李师傅每小时加工这批零件的几分之几？”也有的说：“

4、王师傅用的时间是李师傅的几分之几？”我说：“这些问题都没有错，可这些问题都不是我想要得到的”。此时，学生都感到很茫然：到底要提什么问题才符合老师的要求呢？于是我又说：“我要提的问题比你们提的难多了，谁能告诉我，王师傅和李师傅哪个是老师傅？哪个是小师傅？”我这一“逗”，教室里立刻沸腾了起来，有的学生说，因为加工同样的零件，王师傅用的时间短，老师傅做得快，所以王师傅是老师傅，李师傅是小师傅；有的说不一定，老师傅年龄大了，做得比较慢，而小师傅精力旺盛做得快，所以李师傅是老师傅，王师傅是小师傅。各抒己见，争论不休。此时，我的目的已达到，就说：“同学们，你们回答得都有道理，到底哪个

5、是老师傅，哪个是小师傅，只有王师傅和李师傅知道，我们大家都不知道。”通过上面这一番“逗”，调节了学生的心情，激发了学生的学习兴趣，同时也融洽了师生间的关系。二、联系生活，唤起兴趣。密切数学与生活的联系是《数学课程标准》中的一个重要思想，它强调要从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生进行观察、思考、交流，充分挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是数学教学体现新理念的重要一环。教师在设计教学方案时，应创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不

6、可分，从而对学习数学产生兴趣。例如：教学“长方体的表面积”时，我提前给学生布置了一道“粉刷墙壁”的课后题，要求学生认真听讲，课后利用本节课的学习内容进行实际解决。这样做极大地调动了学生学习的积极性，课堂气氛热烈、活泼，大大加深了学生对表面积的理解和掌握，又使学生充分体验到学习数学与日常生活的联系。其实生活是数学的大课堂，回归生活学数学既使数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的数学知识。同时兴趣又是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展的,当一个人有了某种需要时，才会对相关的事物引起注意，并产生兴趣。因此，教师在导

7、入新课后，应明确具体地交待学习目标，使学生明确本节课的学习内容的知识体系以及在实际应用中的地位、作用，以引起学生的重视，产生心理的需要，引发学习的愿望，从而产生浓厚的兴趣。三、手脑并用，促进兴趣。《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”。数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让