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1、农村小学德育问题及教育应对 现状分析：有教育专家认为当前的德育教育现状是：小学教知识，大学教认识。这句话在一定程度上肯定了中小学德育教育的失败。作为一名长期从事农村小学基层教育工作的我，好像并不赞同这种观点，总认为我也是按照教育规律在给学生进行着“德育为首，五育并举”的工作。不过，反思多年的教育历程，却发现在中小学德育教育真有几个地方应对了专家这句话。一、学校德育工作的被动导致脱离学生实际。多年来，农村学校的德育工作大多是在有组织有计划地进行着，而这种工作仅是根据上级的指挥棒在运转，不能结合学生实际进行操作，导致学
2、校德育工作总体效果欠佳,主要表现在以下几个方面:１、德育目标定位过高。长期以来,学校德育工作目标定位“高、大、空、远”。比如我们把“培养共产主义事业接班人”作为德育的教育目标,就过于理想化了。针对小学每个不同的年龄段，应该提出不同的具体的目标。这种目标必须以适合普遍学生的实际为基础,不能脱离现实的轨道。根据社区、学校、家庭、学生的实际情况确立德育工作目标，重视生活中最普遍、最基本的道德要求,不人为地予以拔高。小学一年级的孩子，给他谈理想，不如教育他怎样遵守课堂纪律来得实际；给三年的学生讲民族自尊心，不如组织“爱家、爱校、爱自己”的活动来得真
3、切。２、德育目标缺乏层次性和操作性,。学校的德育工作基本上是用一个统一的模式去塑造所有的学生,而不是关注每个学生个性发展的需要。没有尊重学生年龄特征和个体需要，不能引起受教育者的共鸣，让单方面的教育最终把一个个原本活泼、有生气的“小老虎”变成了一只只驯服的“小羊羔”。让少年儿童应有的朝气与活力、创新与批判在格式化的教育过程中渐渐地消失了。３、德育内容脱离生活实际。一直以来,我们的德育内容政治色彩过浓,总是跟着社会政治形势在转。社会有什么热点问题,学校就开展这方面的政治教育,搞突击式教育,违背了德育工作的长期性、系统性规律。德育内容与现实生活
4、、学生实际需求出现脱节,造成教育的表浅化、形式化,不能真正内化成学生的自觉行动;内容也过于空泛,大到共产主义理想、信念,小到行为规范,无所不包,而且相互之间缺乏有机衔接。德育过程虚而不实。很多学校没有晨(夕)会,班团队活动时间也多用于上其他课,或让学生自由活动,时间都不能有效保证,肯定不可能取得什么成效。即使开展了一些活动,也多半是空洞的讲一讲,或搞个形式而已。４、德育工作者压力过重。德育工作是做好学校各项工作的前提和基础,无论是德育教师,还是学科教师,人人都应是德育工作者。但现状是德育教师在孤军作战,苦苦挣扎。在一般的农村小学,德育只是班
5、主任、学校领导的事,一般教师则不闻不问。如果教育过程中一旦出现问题,德育工作就成了众矢之的,德育教师更是难辞其咎。从学生逃学、进网吧、学习成绩不理想到偷盗，甚至于自杀,都归罪于德育工作没做好,德育工作没到位。有些学科教师甚至于有学生在课堂违纪后,都完全将矛盾转交给班主任,还对班主任进行指责,说什么班风太差,纪律涣散等等。５、德育工作方法过于陈旧。注重形式,轻视内化。有的管理部门或领导常常以活动开展的多少、形式的新旧来简单地评价学校德育工作的好坏,缺乏科学合理的评判标准,忽略了德育的内化能力。注重课堂教学,轻视社会实践。二、家庭教育的错位与缺
6、失让德育教育失去第二道防护。父母是孩子的第一任老师,家庭教育在一个人的成长中起着重要作用,它影响着孩子身心和品德的健康发展。但在社会快速发展的今天,家庭教育未起到应有的作用。根据当前农村留守儿童急剧增加的现状，我曾对部分学生和家长进行了一次问卷调查,内容包括家长的文化程度、赌博行为、隔代教育(监护人)、对孩子教育的时间、措施、方法等方面,总结调查结果后，发现农村家庭教育主要存在三个方面的问题：１、意识淡薄，认为教育是学校的事，与家庭没有什么关系。由于大部分家长是初中以下文化程度,有的甚至是文盲或半文盲,加之市场经济对人们思想认识和价值观的影
7、响,他们不能正确引导孩子,更谈不上辅导学习。一般家长认为:“只要能让孩子有吃的、有穿的,送他们来上学就算尽到了做父母的责任。”至于孩子的学习、思想教育,用他们的话来说就是:“种瓜得瓜,种豆得豆,种下苦瓜变不得四季豆。”对教育意识的淡薄,大多数家长沉溺于打牌赌博,哪有心思去管教孩子呢?这些家长急功近利的思想极浓,他们的禅语是:“读高中,上大学,不如趁早打工去挣钱!”这一切都潜移默化地影响着孩子身心和品德的健康发展,致使孩子的性格和心理出现严重的问题。更有甚者,把孩子的任性当坚强,说谎当聪明,打架当勇敢等。２、“经济是第一要素，没有钱我怎么扶养
8、孩子”是多数农村学生家长的观点。父母出外打工,导致隔代溺爱严重,这在农村尤为突出,这使得一部分家庭的孩子失去、甚至完全失去应有的家庭教育。据调查,这些家庭的孩子,一般是3～16岁
