《渔父》教学设计 (2)

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1、渔父麒麟中学汤敏敏【学习目标】 1.学生能够掌握文中重要的文言现象，较准确地将本文翻译为现代汉语；2.通过对屈原和渔父的对话的分析，学生能够认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格； 3.通过对比阅读，学生能对屈原和司马迁的不同人生选择做出自己的评价，能对人生问题有新的思考和追求。【学习重点】1.学生能够掌握文中重要的文言现象，较准确地将本文翻译为现代汉语；2.通过对比阅读，学生能对屈原和司马迁的不同人生选择做出自己的评价，能对人生问题有新的思考和追求。【课时安排】一课时【教学过程】一、导入  “生存还是死亡？”这是世界著名剧

2、作家莎士比亚的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特被生活的困境逼到了死角时的发问。如何解答好这个问题，真让世人难为。伟大的史学家文学家司马迁为了完成传世之作《史记》忍辱负重，选择了“弃小义，雪大耻”的生。孟子却说：“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”其实，生与死并不重要，重要的是死与生的价值，“生的伟大，死的光荣”才是价值之根本。  今天，我们通过学习《渔父》一文，走进屈原的内心世界，去探求他的人生价值，去瞻仰一位伟人的“身之察察”、“皓皓之白”……（板书课题） 二、整体感知1．一生朗读，教师正音；渔父（ f

3、ǔ ）   淈（ gǔ ）  餔（ bū ）   歠（ chuò ）醨  （ lí ）  汶（ mén）  枻（ yì ）  濯（ zhuó ）2．齐读全文，读准字音，教师纠正句读。 三、结合注释，学生自由读，找出文中的古今异义词和活用字，并指出下列句式的特点。古今词：颜色（脸色）、形容（形体容貌）、至于（到）、可以（可以用来）词类活用：鼓枻而去          （鼓，名词用作动词，敲打）特殊句式：安能以身之察察，受物之汶汶者乎    （定语后置）屈原既放          （被动句）游于江潭          （状语后置）

4、是以见放          （宾语前置、被动句）行吟泽畔          （省略句、状语后置）圣人不凝滞于物    （被动句、状语后置）自令放为          （宾语前置、被动句） 四、疏通文意1．学生翻译，其他同学补充指正；2．学生齐读，进一步理解和感悟文本。 五、问题探讨【要求】：以四人为一小组，明确发言人，小组内成员讨论5分钟，其他小组成员在别人回答的基础上可以补充。1．本文本文塑造了屈原怎样一个形象？表现了屈原怎样的人格？试结合文中的相关语句来回答。【明确】屈原不愿“以身之察察，受物之汶汶”，也不愿“以皓皓之白，

5、蒙世俗之尘埃”，他是一个不随波逐流，不苟合，不妥协的特立独行者，“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，还刻画了一个矢志不渝地坚持理想、保持人格操守的形象；表现了屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。2．渔父心中的“圣人”是怎样的？文章实为记叙屈原事迹的，为何以“渔父”为题呢？【明确】渔父规劝屈原“不凝滞于物”，要“与世推移”。当“世人皆浊”时，他开导屈原“淈其泥而扬其波”，当“众人皆醉”时，他规劝屈原“餔其糟而歠其醨”，不要“深思高举”，渔父具有明哲保身、随遇而安、与世推移的处世态度，其实他就是一位高蹈遁世的隐者形象；此外，当屈原表示

6、不赞成他的处世态度时，渔夫只是“莞尔而笑，鼓枻而去”，“不复与言”，也刻画出他不愠不火、不强人所难、心平气和的超然姿态。塑造这一形象，对屈原来讲，具有对比衬托的作用，突出了屈原坚持理想、坚持人格操守的高尚品格。3．屈原和渔父在表达各自的人生哲学时运用了怎样的方法？有什么好处？【明确】比喻（使哲理性的道理变得形象化、具体化和生动化）、反问（强调人物的坚定决心） 六、比较阅读   屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。他们为什么会有如此不同的人生选择？结合文中的相关语句谈谈你的认识。  【明确】“举

7、世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的屈原具有高洁的人生品格和远大的政治理想，他不愿随波逐流，“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，也不愿“蒙世俗之尘埃”，毅然赴死，把人格、理想看得比生命更重要，主动选择死亡，以死来体现生命的意志和尊严。   司马迁隐忍苟活，是“恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后”，他为自己规定的人生使命是要完成千古史记，成就人生的大事业，实现人生的价值。   司马迁和屈原树立了两种人格榜样：一个择生，一个择死，一个以生践志，一个以死明志，对后世知识分子产生了巨大影响。 七、罗列历史上“以死明志”的实例，再次感受屈原

8、的伟大人格。1．拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回。 ——秋瑾2．我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。 ——谭嗣同《狱中题壁》3．生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。——裴多菲4．不自由，毋宁死 。          ——法国大革命《马赛曲》 八、作业布置1．背诵全文；2