《渔父》阅读教学设计

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1、《渔父》阅读教学设计　　内容摘要：本设计先诗情导入课文，再通过师问、生读引导学生整体感知文本，引出对屈原和渔父人生态度的探讨，再通过深入探究而细致讨论研读文本，体悟屈原的舍生取义和渔父的折节保身两种对立的人生态度。最后引导学生叩问自己内心，思考人生，突破两种传统思想的局限的因袭。　　关键词：以死明志以隐守志思想局限　　【学习目标】　　1.积累文言知识，提高自主学习和合作探究能力。　　2.通过反复诵读、合作探究等形式，体会屈原和渔父不同的人生态度。　　3.思考人生，培养对人生负责的态度。　　【学习重点】　　通过自主学习、反复诵读、合作探究等形式，体会屈原和渔父不同的人生

2、态度。　　【学习重点】　　思考人生，培养对人生负责的态度。　　【课时】一课时　　【学习过程】　　一.课前预习　　自主阅读课文，完成下列任务：6　　1.熟读课文，结合注释和工具书口译全文。　　2.疑难文言字词，请老师帮助解决。　　3.把对内容理解上的困惑写在纸上交给老师。　　二.课堂学习　　课前情境：　　教师板书：渔父《楚辞》　　导入　　二千多年前，湘江江畔的一段对话穿越漫漫历史长河，叩问每一个身处困境中的人的灵魂。现在，就让我们去吟诵它、体味它，重温伟大思想的碰撞，谛听自己内心深处的回音。　　【设计意图：介绍流程，激发兴趣】　　整体感知　　1.文章中屈原和渔父在讨论什

3、么？　　2.一生朗读文章，余生听，评价。　　【设计意图：整体感知文本，引出对屈原和渔父人生态度的探讨】　　文本研读，合作探究　　屈原其人　　A.教师布置任务：快速地找出文中描写屈原的语句。　　揣摩语句中蕴含的屈原的情感态度，与同桌一对一交流（讨论中产生的疑难文言字词，教师板书）。　　B.生结合语句分析：　　①“举世皆浊”、“众人皆醉”，表现了屈原对黑暗现实的悲愤;“6独清”、“独醒”，表明屈原高洁、清高、孤傲。　　②“宁……中”表明屈原不惜牺牲生命也要保持自己高洁的品行，舍身取义，显示了宁为玉碎、不为瓦全的伟大人格。　　③两个反问句：语气强烈，态度坚决，强调不能让自己

4、“洁净的身体”、“纯净的思想”受一点点的玷污，表明屈原的洁身自好。　　④“新……衣”：比喻，常人都懂得保持清洁，表明其洁身自好。　　⑤“游”，徘徊，表现了屈原被放逐，仍为国家百姓的前途命运忧心不已。“行吟泽畔”，在江边一边走一边吟唱，许是在吟唱“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，仍为楚国的命运踯躅、嗟叹！“憔悴”“枯槁”，刻画了屈原忧国忧民，因理想不能实现而心力交瘁、形销骨立的形象。　　[问题预设：学生会忽略从动作和肖像角度分析，教师要注意引导。]　　C.师小结：从大家的分析中，我们知道屈原坚持政治理想，洁身自好，在折节保身和舍生取义

5、的对立中，以坚定的抉择，显示出宁为玉碎、不为瓦全的伟大人格。　　2.渔父其人　　教师布置任务：　　预习过程中，同学们对渔父表现出了极大的兴趣，下面，我们4个人一组，结合相关语句探究渔父的人生态度（讨论中产生的疑难文言字词，教师板书）。　　要求：①组长调控交流，准备汇报;②积极参与，高效讨论，整合智慧！6　　B.生汇报讨论情况：　　①“圣人……推移”：圣人不拘泥于形式，而是根据事态的发展而改变自己处世的态度，可见渔父顺其自然、超然物外的处世态度。　　②“世人皆浊……自令放为？”：“扬”是“扬起、掀起”，掀起波浪。看似劝屈原与世俗同流合污、随波逐流，但结合末段的歌词来看，

6、更像是对屈原的一种劝慰、一种试探，也可以理解为要屈原把自己包装得与众人无异，从而保全自己，即“大隐隐于朝”。　　③沧浪歌：“沧浪之水”象征社会，清，社会清明;浊，社会黑暗。社会清明就做官，兼济天下;社会黑暗，就超然物外，以独善其身。既保持了自己高洁的品质，又珍惜了宝贵的生命，可见渔父顺势而动，善于保全自己。　　④“莞尔”：屈原不听他的忠告，他不愠不怒，不强人所难，表现了渔父作为隐士的超然姿态。　　[问题预设：学生对渔父这一人物形象的理解可能会出现偏差，教师可参考以下提示：　　①“子非三闾大夫与？”一句中，“子”是古代对男子的尊称，翻译为“您”，流露对屈原的极大同情和无

7、比尊敬，并非幸灾乐祸、嘲讽。　　②孔夫子曾赞美卫国的大臣宁武子，“邦有道则知，邦无道则愚”，在国家政治清明时就很聪明，在国家政治昏暗时就装糊涂。由此可见，渔父处世态度和“达则兼济天下，穷则独善其身”是息息相通的。是一种在一定原则下顺势而行，待时而动的人生态度。]　　6C.师总结：渔父是一位对社会现实有透彻认识、对人生有准确定位的隐者。主张与世推移，自觉、主动地随着世事的变化而改变自己――不是被迫，也不是无意识。而且，这种改变又不是无原则的，顺势而行、待时而动。顺势而动、善于保全自己的渔父“遂去，不复与言”，显示了两种人生态度的对立，道不同不相为谋，从