《23.跳水》教学案例

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1、在阅读教学中引导学生关注“作者的表达”——《23.跳水》教学案例上海市宝山区高境镇第二小学徐丽莉一、研究背景：《国家课程标准》明确指出，语文课的重点是学习语言。语文课是学习语言文字运用的综合的、实践的课程。语文课应该重在引领学生从感悟内容到感悟语言表达形式到强化语言运用。目前，老师们在解读教材时，关注的主要还是文章写了什么内容，表达了怎样的思想情感。因此，教学时引导学生理解的也往往是这些方面的内容，很少顾及语言文字在表情达意方面的特点；即使有，也主要在词语、修辞和文章结构方面有所体现，很少探究句子、段落、篇章之间的逻辑关系，很少考虑材料的选择，作者运思过程，文章的布局谋篇。由于老师还未树立

2、起从语言形式的角度解读文本的意识，“关注作者的表达”也就无法深入。那么如何在阅读教学中引导学生关注“作者的表达”，训练学生的思维，提升学生语言的品质，笔者在自己的课堂上作了一些实践尝试，并实践尝试中发现“每课三读”是一条切实可行的途径。“三读”指的是：一读——解读作者写什么，了解文章的思路，理清文脉；二读——了解文章怎么写，感悟文本的语言：三读——解读作者为什么这么写，把握作者的写作意图。不同的课文有不同的语言特点，教师在三读的基础上，因文而异，明确语言训练的目标，抓住知识间的联系，引导学生有意识地学习作者的表达，积累点点滴滴，并适时进行迁移运用，就能有效地提高学生的语用能力。以四年级第一

3、学期第五单元中《23.跳水》一课为研究载体。二、对本内容普遍性教学方式的反思【第一次按常规教学片断】(一)学习2-5小节，品读感悟，理解重点语句　　1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？13　（1）品读句子：猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（学生感悟：猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）　（2）品读句子：猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（学生感悟：这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）师引导

4、：此刻，孩子心里想的是什么？（学生感悟：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）　　（3）品读句子：猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。（学生感悟：猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。）　　师引导：体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。　　2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？　　（1）孩子的处境十分危险：　　预设①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”

5、。　　预设②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。　　（2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。　　师引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（学生回答：万分危急、千钧一发、危在旦夕……）　（3）指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。（二）、学习第6节，感悟父亲的机智、果断13过渡：就在这万分危急的时刻，谁出现了？他怎么做？1、讨论：船长让孩子

6、“跳水”的方法好在哪里？2、你们觉得船长船长是怎样的一个人？说说理由板书：（机智、沉着、果断）3、课文中父亲的话用了7个感叹号，想一想怎么读？【设计意图】通过品读句子和教师的及时点拨，让学生明白孩子之所以会一步一步走向最高的横木，使自己陷入险境是因为猴子的戏弄、水手们的哄笑伤害了他的自尊心，使他越来越愤怒，慢慢失去了理智，一心只想着抓住猴子，拿回帽子，挽回面子，最后铤而走险。在反复的朗读中，在教师的引导下，在媒体的直观演示下，学生也深深感受到了孩子所处的境地有多么得危险。这一段的品读词句主要是让学生对故事的发展和高潮部分有较为深入地理解，然后在此基础上进行感情朗读。三、学生评教【课后调查】

7、课后，我们语文教研组教师座谈会后，又对班级中32位学生进行了问卷调查，听取了他们对这堂课的评价与建议，问题如下：1、你最喜欢这节课中的哪个教学环节？A.导入课文，揭示课题的环节B.整体感知，了解课文大意的环节C.品读故事的发展与高潮的环节D.学习故事的结局，感悟人物品质环节2、学了这篇课文，你积累的好词有哪些？你最欣赏的语段是什么？积累的好词有：最欣赏的语段是：3、学了这篇课文，你懂得了什么？中心：写作方法：4、谈谈这节