有效课堂高效学习研究实施细则

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1、什么是有效教学？我认为有效教学就是有效率的教学，它是指在一定的教学投入（包括教学时间、教学精力、教学努力等等）内带来最好教学效果的教学，是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。为此，我认为可以用“四有论”来描述“有效教学”。1、有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2、有效率，往往用经济学的方法把教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；3、有效益：指教学活动收益和教学活动价值的实现。即指对教学目标与特定的社会和个人

2、的教育需求是否吻合程度的评价。4、有魅力：是指教学活动中，教师是否受到学生的欢迎。也就是教师受学生欢迎的程度来进行评价。    我认为正确的课堂教学价值观是建立有效教学的核心。课堂教学的价值是什么？就是让我们的老师和学生在这45分钟时间度过幸福的时光。但是，教师的幸福是建立在学生发展的基础上。假如我们牺牲了学生的发展，不加控制地展示教师的才华和魅力，我说得尖刻一点，这个教师的幸福是不道德的，你牺牲了学生的发展。有的老师的观摩课，45分钟的课上了50分钟，后面的几分钟上什么？他一定要想办法把自己编的两首诗推荐给孩子们，渲染人文。我问他，你的课堂是读文本还是读你的小诗啊，是让孩子学习文本的

3、语言还是学习你的本领呢？假如我们把我们的基点，我们的起始点和教学的落脚点都放在学生这一头上，这样我们就建立起正确课堂价值观，课堂价值观是师生生命的幸福。教师的幸福是建筑在学生的成功上，没有学生发展的幸福，教师的幸福是虚幻的。    第二，有效课堂的基础是真实。真实，不仅仅是指不作假。其实真实教学的含义要深刻得多，你是不是真实了解学生现在的起点是哪里，你连学生现在在哪里都不知道，目的地带得到的？学生认识问题的困惑在哪里？你是不是真的接近儿童的最近发展区，你做的事情是不是学生真的需要做的事情？我很反感一种情况，上课之后，老师总是舍不得离开，最后两分钟一定要给这堂课添一个光明的尾巴。诗化的也

4、好，排比的也好，人文的也好，有意义吗？有的对象是二年级孩子，你这样说他还听不懂呢。我们的老师从激情异化为煽情，由煽情又转一个圈子，变成和听课老师“调情”。基础是真实，没有真实作基础，教学的有效性是妄谈。123    第三，吃透两头是教学有效性的前提。吃透两头是老话，这是无数优秀教师在实践中沉淀下来的经验，我认为是颠扑不破的。首先第一个头是我们要读懂教材，吃透教材，感悟教材，理解教材，升华教材，通过我们的升华和理解，再结合学生的实际，教给学生他们需要的！第二个头是我们一定要读懂学生，给学生适合的东西。这是你对他负责任。最高层次的教学是深入浅出，最深刻的道理是大白话，你说得大家听不懂不是有

5、水平，是没本事。一个成熟的优秀教师要读懂你的学生，学生一张嘴你就知道学生想说什么。如果学生一句话要说三次你才听得懂，你和学生的距离就太远了。    最后，课堂教学有效性的关键点、心脏是学生的问题。叶澜教授有一篇文章《让课堂焕发生命的火花》，课堂焕发生命的火花的第一前提，教师要有生命活力，孩子才有生命活力。第二，课堂要有学生的真实的问题。这是课堂教学的心脏，远离了这个问题，课堂教学就会变成没有心脏的行尸走肉，要让学生真的提问题，提真问题。老师和学生要解决学生的真问题。当学生知道课堂是解决自己问题的，才能有需求，有需求才谈得上针对性，有针对性才能谈到有效性。   目前，在的课程改革中，很多

6、优秀教师都在寻求如何提高课堂有效性的方法。其实，这万千答案最后万千归一，那就是课堂教学一定要落实到为学生的发展服务！有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。 1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价； 2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间； 3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。 现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会

7、性，更体现个体的主体价值。这正是有效教学、人性化的一次飞跃。 国内对有效教学标准的定义 目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。(一)基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。(二)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险