有效教学高效课堂

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1、有效教学高效课堂 有效教学 高效课堂也许是从事教研工作时间长了的缘故，总是不由自主地用第三只眼睛审视新课程理念下的课堂，我经常被授课教师慷慨激昂的讲述所折服，也往往对学生的妙答应对而鼓掌喝彩，更被那些美仑美涣的多媒体课件所吸引，在新课程的课堂上，我感受到了春天的气息。但一堂课结束后，当我习惯性地翻开听课笔记，想挖掘一下课堂中最值得继续下去的地方时，却痛心的发现其实有些只是空中楼阁，对于真正的课堂来说，最好的既是最有效的。课堂上可以没有妙语连珠的讲授，可以没有无懈可击的课件，但必须是有效的课堂。　的确，在

2、我们平时的教学中普遍存在着教师“无效”工作的悲哀和“低效”劳动的哀叹。经常看到部分教师整天呆在教室里，不舍得让学生下课，不舍得让学生参加运动，也不舍得放学生按时回家，讲啊，练啊，批啊，训啊，可结果呢？学生似乎并不领情，每次检测，结果总是令老师心灰意冷。于是，情不自禁地哀叹：这些学生太笨了，我每天这么尽心尽职地对待他们，可又有什么用呢？确实无用！可遗憾的是，尽管这些教师已经明显感觉到自己这样做是无效的，但他们为了对得起家长，对得起学生，对得起自己的良心，于是，更加勤奋了，起早摸黑地加班加点，希望学生有转机

3、，可事实会有效吗？那是秃顶头上的虱子——明摆着。也许，我们真的需要静下心来考虑一下什么是教学的有效性？我们又该如何使我们的教学更有实效，从而达到高效呢？首先，让我们从理论上明确一下什么是“有效教学”：一、什么是“有效教学”（一）有效教学的基本含义有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学

4、生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易

5、于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。我个人以为：“有效教学”是针对“无效教学”而言，“高效课堂”是针对“低效课堂”而提出的。有效教学是为了提高教师的工作效益,强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学应关注学生的进步和发展，关注教学效益，它需要教师具

6、备一种反思的意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有更有效的教学？”等问题。（二）有效教学的特征“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2、设计具有挑战性的教学任务，促

7、使学生在更复杂的水平上理解；3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。         （三）教学有效性的三重意蕴有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体说，教学的

8、有效性包括如下三重意蕴：1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2．有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%；3．有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。（