在小学数学中如何设计课堂练习

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1、在小学数学中如何设计课堂练习每一节数学课,都必须进行课堂练习,要想通过练习取得最佳的教学效果,关键在于精心设计课堂练习.我在设计课堂练习时，是根据教材内容和教学要求,有计划地安排各种练习.设计的练习也必须是根据本班的实际情况和大部分学生来考虑来设计,通过练习，使学生掌握哪些知识,形成哪那些技能,侧重于发展哪些能力,都要做到心中有数.通过练习,使学生掌握一节课所学内容,进一步突破难点,为此,应注意以下几个方面:一,根据小学生的思维特点和认知规律来设计课堂练习每一个数学知识都有一定的教学目的，而在学生获得知识时又有一个认识过程。

2、因此，设计课堂练习时要注意围绕教学目的，根据小学生的思维特点，按由浅入深，从具体到抽象的原则来设计练习。例如：在讲授完三角形面积公式时，可安排以下课堂练习；1、一个平行四边形（如图）的面积是50平方厘米，求画斜线的三角形的面积是多少？2、已知三角形的面积是20平方米，求与它等地等高的平行四边形的面积是多少平方米?3、一个三角形的底是12.5米,高是8米,这个三角形的面积是多少?4、一个三角形的高是24.5厘米,比第少而精厘米,这个三角形的面积是多少?以上这组练习,第1、2题是帮助学生理解三角形面积与平行四边形面积的关系;第3

3、、4题是应用公式计算,目的是加深学生对三角形面积公式意义的理解.练习设计由具体到抽象,由易到难,使中下生都有充分练的机会,从而达到练习的目的.二、课堂练习的设计要体现开放性可预见的，早已生成的学科知识作业是封闭的，其作用正在下降，若将某些封闭性的数学问题改变成开放性题目，便能最大程度地激活学生的思维。如：“有30个杨桃，最少拿去几个后，就可以正好分给7个同学？”这是一道封闭性习题，答案唯一，很快学生提出：最少拿去2个后，就可以正好分给7个同学。教师并没有就此结束，把题中“最少”二字去掉，变成一道开放性题，在教师引导下，学生知

4、道：因为7个同学分，每人少分一个，拿去的数就得增加7，拿去9个，还剩21个，正好分给7个同学，每人分3个。很快，学生非常自信地说：老师我还有两种拿法，一种是拿出9个的基础上再增加7个，就得拿去16个；另一种道理相同，拿去23个，这样，教师将封闭性的习题改变了开放性习题，为学生提供广阔表现个性的空间，有效地培养了学生的探究精神。三、教学练习设计应是多样性。练习的设计要注意题型的多样性和练习方式的多样化。机械重复性的练习枯燥乏味，会直接影响教学效果。（一）题形多样化题型多样是指除了直接进行口算，笔算和应用题外，还应有填空、选择、

5、判断、改错、匹配（连线）等题。（二）练习方式多样化练习方式多样是指有笔写，也有口述，动手操作的既有单项练，也有综合练、系统练，应根据学生的年龄特点，采取相应的练习形式。如：练计算也要练分析，数学离不开计算，通过口算、笔算、听算、视算等各种途径的练习，不但使计算准确熟练，也要学会审题、分析，能应用运算定律和性质，使计算灵活合理。又如：应用题的教学不能只满足于学生会解题，一定要在培养分析问题能力上下功夫，有的题要求学生根据已知条件和所求的问题，列出分析表或画出示意图，有的应用题运用图解便可以对数量关系一目了然……。总之使学生通过

6、各种形式的练习，巩固知识，掌握规律，发展智力，又培养能力。（１）基本练习的目的是巩固和加强新知，是新授课的补充和延续。如学习了能被２、５、３整除的数的特征以后，可设计这样一个基本练习：①很快说出下面哪些能 被２整除，哪些数能被３整除，哪些数能被５整除。２７，３２，８５，１０２，４７５，７９４。②写出两个只能被２整除的数，写出两个只能被５整除的数，写出两个只能被３整除的数。设计这样的巩固练习是为了加深学生对能被２、５、３整除的数的特征的认识和应用，提高判断能力，并且让学生知道能被２、５、３整除数的共性及它们的不同特点。 （２）

7、变式练习。这种练习旨在从不同角度、用不同方式变换呈现事物的形式，以便揭示其本质属性，同时也防止学生形成消极的思维定势，养成全方位、多角度思考问题的良好学习习惯。变式练习的设计可以是变换表达形式，变换叙述方式，变换图形位置。如由基本题：山羊有２０只，绵羊比山羊少５只，绵羊有多少只？可变为①山羊有２０只，山羊比绵羊多５只，绵羊有多少只？②绵羊比山羊少５只，山羊有２０只，绵羊有多少只？学生可通过变式题进行比较，抓住题里数量关系，从而提高分析问题的能力。（３）综合性练习。这种练习是指根据教学的需要，把新旧知识巧妙地组合在一起进行练习

8、，体现整体性 ，便于学生对照比较；也可以将新旧知识有机组合在一题之中，便于学生看到相关性，培养学生综合运用知识能力。（4）拓展、开放、提高练习：这类练习是知识的纵向引申，横向扩展或者解题思路的拓广设计而成的。作用是举一反三，触类旁通，培养能力，开发智力。可采用一题多变，一题多解、一法多用等