9少年王勃20100401085006

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1、课题：少年王勃主备人：陈海平教学内容：苏教版国标本第六册《少年王勃》教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。（2）学会10个生字。理解由生字组成的词语。（3）理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华。（4）培养学生良好的习作习惯，激发学生的学习热情。教学重点：体会江边的美丽景色，理解少年王勃的奇特。教学难点：体会江边的美丽景色，理解少年王勃的奇特。课时安排：两课时3月29日–3月30日第5周总2课时学生活动复备第一课时一．激趣导入，创设情境同学们！请看！这就是千古传诵的《滕王阁序》（大屏幕

2、出示，底色为王勃站在江边凝望那幅秋景图，主色为《滕王阁序》全部内容。学生一定会被画面所震撼。）王勃在滕王阁赴宴时写下千古名篇《滕王阁序》，令都督拍案叫绝，显示了他非凡的才华。下面就让我们走进课文，来了解他。二、检查自学，初读感知1、自由轻读课文，要求：（1）一边读，一边画出生字词。（2）读准字音，读通课文。2、检查（1）老师这儿还有和王勃相关的一些词，你会读吗？（出示：滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵）（2）指名分自然段读课文。了解生字的掌握情况。（3）联系上下文，理解生词的意

3、思。3、生再读课文，思考每个自然段说了些什么。4、课文写了哪几个时间段中发生的事？请你找出表示时间的词语。学生自学讨论。三、组内探究，精讲点拨1、出示字，并齐读。2、指导。⑴完成钢笔描红。⑵读一读，比一比，再组词。3、学生练习，教师巡视指导。四、美读成诵，内化积累。正确、流利地朗读课文，以竞赛的方式来朗读课文。五、延读创新，深化提高1、同学们，王勃写《滕王阁序》的原因是什么？2、结果呢？3、这样千古传诵的名篇，是在什么情况下写成的？第二课时一．激趣导入，创设情境1、这节课我们继续学习生读题2、通过上节课的学习，你

4、觉得王勃是怎样一个少年？(生自由答：有才气)3、老师认为他不仅仅有才气，而且是非常有才气，书中用了一个词：（生自由答：）板书：奇才（指导理解：少见的人才）4、这节课我们就来了解这位奇才。过渡：在滕王阁的那次宴会上，王勃写了一篇祝贺的文章，尤其是其中的一句诗，令都督拍案叫绝，你知道是哪句吗？二、检查自学，初读感知（1）交流出示古诗（指导读）（2）理解句义A、指导生从文中找出句子并用“——”划出“落霞与孤鹜齐飞”意思的句子。用“～～～”划出“秋水共长天一色”意思的句子。B、利用图片帮助学生理解句义，指导有感情地朗读C

5、、指导背诵师结：小小年纪，竟能写出如此绝妙的诗句，怪不得都督会忍不住拍案叫绝——生答：“奇才，真是奇才”（指导生用上动作）过渡：其实王勃被都督成为“奇才”不仅仅是因为这一诗句，还有更令人惊讶的表现，读一读第四节，找出描写王勃表现的有关句子，并划出关键的词。三、组内探究，精讲点拨1、学习第四节（1）交流出示句子：“王勃边看……不一会儿就写成了！”讨论：奇在哪儿？（生自由答：没有事先准备，当场写成。而且时间极短）找关键词体会（生说说自己的理解）师：心中有了十足的把握，这就是——（生答：胸有成竹）写文章时，思路像泉水一

6、样源源不断地流出，这就是——（生答：文思如泉）因为思路像流水，所以写起来特别快，一气呵成，这就是——（生答：笔走如飞）师：多有才华的王勃啊！让我们带着敬佩之情来读一读（生齐读）（2）拓展积累才华的词：（生自由答）多出示（生读一读）师结：小小年纪，竟能在这么短的时间内，写出如此绝妙的文章，怪不得都督会忍不住拍案叫绝——（生答：“奇才，真是奇才”）（3）探究：你知道他为什么这么有才气吗？（生自由答）板书：爱观察、善思考、多读书、多积累过渡：刚才我们是从王勃的表现来体会他是位奇才，实际上，我们还可以从别人的表现来体会他

7、是位奇才。2、学习第二节（1）生自学，多出示句子（2）交流：在座的都是哪些人？他们的表现怎样？为什么？师结：这么多有学问的人都不敢来尝试，可见王勃多有才啊！怪不得都督会忍不住拍案叫绝——（生答：“奇才，真是奇才”）过渡：同学们想不想看一看王勃写的《滕王阁序》的全文。四、美读成诵，内化积累出示《滕王阁序》的全文师：它成了千古传诵的名文。王勃不仅少年时期就写成了千古传诵的名文，之后还写了不少有名的诗篇。今天老师带来其中一首《送杜少府之任蜀州》通过这节课的学习，我们不仅感受到了少年王勃是位奇才，同时也让我们知道要像王勃

8、有才气，就要爱观察、善思考、多读书、多积累。板书设计9、少年王勃奇才爱观察、善思考、多读书、多积累教后记：每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题设计教学，寻找中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺利地展开，老师要做的只是适时地“煽风点火”。本课教学，“你从哪些地方感受少年王勃是个奇才？”是教学的重点，我紧紧抓住这个问题，从“文中的诗句、王勃的表现、旁人的