27初中化学常态课堂有效性教学研究

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1、初中化学常态课堂有效性教学研究初中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效性教学的教学理念和策略是一重要途径。在新课程背景下的“有效性”更强调在常态课堂层面，初中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。本文主要是在新课程的背景下，对初中化学常态课堂有效性教学的理念和策略进行实践研究。一、初中化学常态课堂教学有效性的界定及意义（一）常态课堂的涵义常态课堂，是指师生在自然状态下共同构筑的学习过程，是区别于我们通常所表述的优质课、竞赛课、示范课、达标课、观摩课、比武课等课堂形态而言。从这个意

2、义上讲，我们这里所说的常态课，应该是我们的教师在自我学校、在自我班级，在与自我学生共同教与学的过程中自然地完成教学过程。（二）有效性教学的涵义[1]课堂有效性教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展具有丰富的内涵，结合新的课程理念，学生的发展是指学生的“知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观”三维目标的协调发展。因此能否使学生有进步，有发展是衡量教学是否有效的根本标准。对化学学科而言，这个进步和发展具体体现如下四个层次：1．学生获得了化学学科的基础知识和基本技能；2．学生经历和体验了化学问题的探究过程，获得了探究的

3、基本思路和方法；3．学生获得了新的能力或已有的能力得到提升；4．学生喜欢这堂课，喜欢老师，对化学产生了兴趣。形成了主动学习，勤于动手，乐于探究，善于合作交流，勇于克服困难的良好学习习惯。（三）研究初中化学常态课堂有效性教学的意义课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。而在最需要提高教学有效性的常态课堂教学中，往往还会存在以下问题：1．部分教师对于新教材和教法研究不够，课改理念的缺失2．在新课程理念指引下精心设计的教学活动的贫乏3．教学实施中的有效引导和对学生学习关注的缺乏正因为常态课离我们的学生最近，而

4、常态课却又出现了如此多的问题，所以我们更应该关注和学生的成长密切相关的常态课，只有我们的常态课教学达成了有效，才能实现新课程三维目标落实到最优化，推进新课程改革取得实质性进展。二、初中化学常态课堂有效性教学实施的策略（一）创设多样化的教学情境，激发学生的学习兴趣[2]1．利用化学实验，创设教学情境，引发学生的学习兴趣例如，在探究学习盐酸的性质时，可展示这样一个实验：把一个鸡蛋分别投入盛有盐酸的烧杯中，结果鸡蛋在盐酸中跳起了舞，同学们惊讶极了。通过一个小实验把学生带入了一个奇妙的化学世界，激励他们寻求、探索其中的奥秘，使

5、学生急切地想了解这究竟是什么原因。顿时学生的积极性激发起来了。尔后，趁热打铁，让学生明确教学目标，这样可以及时将好奇心转移到教学任务和控制目标上来，可以诱发和强化学生的内动力。2．利用生活体验，创设教学情境，提高学生的学习兴趣例如，在学习构成物质的粒子内容时，教师把空气清新剂倾斜着放在讲台上，然后问：“现在大家闻到什么气味吗？”学生异口同声地回答：“香味。”那么为什么会闻到香味呢？通过学生的思考、讨论，很容易得到“构成物质的粒子是在不停的运动着”这一结论。接着教师再提问：“你们看见香水粒子进入自己的鼻子吗？”学生回答：

6、“看不见。”“为什么看不到呢？”“因为构成香水的粒子的体积和质量都非常小，肉眼是看不见的。”这样在教学中不断的利用学生的生活体验创设教学情境，使学生不知不觉对学习化学感兴趣，这样的教学学生容易接受，且记忆深刻。3．利用矛盾冲突，创设教学情境，发展学生的学习兴趣[3]例如，在学习溶液溶质质量分数的内容时，首先让学生讨论两杯一浓一淡的果汁，如何知道哪杯浓，哪杯淡？学生不假思索就能做出判断。接着教师又可以展示两杯白糖水，问哪杯浓，哪杯淡？这时有同学小声问：“能尝尝吗？”教师回答说：“当然可以。”最后教师又拿出两杯化学药品溶液

7、，问哪杯浓，哪杯淡？看和尝现在都已经不行了。每位学生都在积极思考，互相交流。课堂气氛活跃，思维冲突到了极妙的境界，学生的兴趣就更浓了。（二）运用分层次的教学原理，优化学生的学习过程[4]素质教育要求我们面向全体学生，让每个学生的实践能力、创造能力、自主学习能力、自我发展能力得到培养和锻炼。[5]但我们也不可否认，学生之间存在着差异，如何科学地对待学生之间客观存在的差异。我们认为，应当重视学生差异的存在，开展分层递进课堂教学研究，针对学生的特点，满足不同学生的心理发展需要，将不同层次学生分三大类，组成含有不同层次学生的学

8、习小组，即异质分级分组。在这基础上，从好、中、差各类学生的实践出发，确定不同的教学目标进行不同层次的教学指导，给予不同层次的辅导训练，组织不同层次的检测反馈，使各类学生的学习个个有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到应有的发展。例如，在课堂讲授时，要考虑教材要求，也要充分考虑到各学习层次学生的接受能力，满足不同层次学生的学