践行新理念提高常态课堂教学有效性

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1、注重教学常规，提高常态课教学的有效性陵口中心小学朱学军邮编212353常态下数学课堂教学有效性，即指在新课程理念指导下，依据《课程标准》要求，根据学校、班级、学生实际，结合课程资源、教学条件以及课堂实际进行设计、合理适时地运用现代教育技术，采用适合课堂需要与学生发展的教学方法。教学实施中，要做到目标明确，思路清晰，过程流畅，突显重点，巧破难点，解决疑点，扫除盲点，有效达成课堂教学目标，使平常课堂教学效益最大化。那么，如何才能使常态下数学课堂教学更能凸显其有效性呢？我最大的感受还是要从教学常规的几个环节做扎实。一、备课——有效性的前提面对新教材，我通常是这样做的：拿到教材后，首先对教

2、材的编排特点进行纵向、横向的联系，分析、了解本册教材在整个小学知识体系中的地位，本册教材的重点和难点，本册教材的学习需要达到的水平是什么？然后了解每个单元的学习内容、时间安排、习题的难易程度等等，做好以上思路备课后，再进入到具体的每一节课的备课，在具体的备课时注重以下三性：1.有效体现简洁性。我觉得我们备常态课的教案应该把着重点放在这节课的“双基”知识的确定及如何来落实上，这一点不但要明确，更要从后面的教学过程中很好地体现出来，因为这是课堂教学之本，对其他方面如：情感、价值观、数学思想等等的要求，我们要心中有数，充分考虑每节课中要从哪些方面关注学生的学习状态和学习情感的培养。设计中

3、要留取充分的时间、精力用在对学生、教材、教法、学法的研究上，体现常态课的简洁性和最优化。2.切合实际体现针对性。5现在有很多专家名师精心设计出很多高水平的教学预案，我觉得他们具有一定的指导性，但不一定具有使用的普遍性，我们不要不加思考地照搬照用、毕竟每个班学生的素质不同，每位教师的教学风格不同，我们可以有选择地取舍。备课关键还是要关注自己的教学对象——本班学生，分析本班学生目前的学习状况，抓住本班学生的现实起点，一是考虑学生的情感起点，对即将讲解的内容学生的兴趣怎样？他们关心的话题是什么？在日常生活中积累了哪些丰富的感知？二是考虑学生的技能起点是否具备了进行新课学习所必须掌握的知识

4、技能？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？差异如何？没掌握的有哪些？确定知识的重点；三是考虑学生的全员参与，哪些问题可以通过学生动手实践、自主探索、合作学习来解决？哪些地方需要老师点拨和引导？哪些问题可以或需要展示延伸？预见学习的难点，这样备出来的课才有针对性。例如，五年级上册数学广角的“数字编码”一课，单从教材来讲，只涉及到了邮政编码和身份证编码的基本内容介绍，而在现实生活中，人们接触到的编码应用却非常广泛，如：电话号码、商品条形码、车牌号码、火车车次、飞机航班号、书号、药品包装盒生产批号等等，而这些对于我们农村小学的学生来说大多都是陌生的，也没有什么知识经验和生活经验，让他们课前查

5、阅有关资料大多也没有条件，课前我跟他们聊天了解到学生都感到新鲜、好奇，感兴趣，针对这些，我做了两个准备：①让学生自发组织分几个小组行动，分别负责了解各种数字编码的知识，②我自己则查阅有关资料，做足了课前准备，收获了一节师生愉悦的高效课。二、上课——有效性的关键苏霍姆林斯基说过这样一句发人深省的话：“教育的技巧并不存在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，因此，在课堂教学中我们要注重两个调控：51.有效调控非预设生成。教师作为课堂教学的组织者，有了精心的预设，就可能有精彩的生成，但我们老师手中拿的

6、是已知的教材，而面对的永远是学生未知的答案，课堂教学具有不可预测性，在实际教学中，经常会遇到一些预料不到的“意外”，这些“意外”很容易一闪而过，如果我们老师能及时抓住契机，在最短时间内灵活地作出相应的变动，把“生成性资源”转化为“课程资源”，机智生成新的教学方案，获取非预设生成的意外收获。如在教学完一个数乘小数的规律后，有这样一道选择题：一个数乘0.06，积与另一个因数比较？A大于　B小于　C无法比较。学生的回答大多数是B，教师的预设也是B。可偏偏有个学生说有不同意见：他认为应该选择C，理由是这一个数也可能是0，那就无法比较了！我当时也一愣，可我并没有避开学生的不同观点，顺势将问题

7、推给了全班同学，让他们讨论一下这位同学的说法是否正确。学生们通过激励讨论，形成了统一认识，的确题目中没说明这个数是什么数，就可能是0，所以应该选择C。到此我还没有收场，而是再追问：那么如果我要选择B，原来的题目要怎样改？学生经过刚才的讨论，很自然的想到只要在一个数后面加个括号（0除外）。在上述教学过程中，当学生自主选定的学习目标与教师的课前预设发生偏差时，老师果断地放弃了预设以满足学生探究的欲望，收到了意想不到的效果，学生的探究兴趣才更加浓厚，探究的过程才更加深入，探