浅谈有效性课堂教学研究

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1、浅谈有效性课堂教学研宄易娥（新平县漠沙镇中心小学云南新平653400）“有效课堂教学”主要是指教师在教学之后，学生所获得的具体进步和发展。学生有无进步和发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。课堂的有效性很大程度上决定着学生的学习成绩及学习兴趣。现代教学论认为，教育的木质属性是教师的价值引导和学生自主构建的辩证统一。《语文课程标准》指出“教师是学习的引导者和组织者”。一堂课只有短短的40分钟，要在这40分钟要收到良好的效果，这就需要做很多的准备工作。如何能使我们的教学达到有效呢？在新课程有效课堂教学中，我认为教师要对于学生讨论与研究问题的发展态势给予因势利导是极为重要的一个开端。1.问题

2、卡壳时，给予启发式引导我们在课堂教学中发现，当学生在讨论问题卡壳时，由于准备不足，或者由于对新课程教学理解不到位，怕影响了教学的流畅性，有的教师往往绕着问题“走”，或者避而不谈。我们认为实施新课程改革，不是“放而不导”，而是要在尊重学生主体意识、凸显个性的同时，及时给予足够的、恰当的、到位的启发式引导。如在教完《草船借箭》之后，老师提了一个总结性的问题：“课文在刻画人物方面有什么特色？”看到学生一片沉寂，老师马上把问题换成：“你对文中哪个人物感兴趣？能简单说说吗？”这么一改，学生的话匣子就打幵了。在宥效课堂教学问题对话过程中，遇到难以理解的问题或不能继续进行时，教师可以从学生实际出发

3、，换一种说法，通过教师引导和启发，逐步形成解决问题的思路和方法，以便进一步解决问题，继续探宄创新。2.问题偏向时，给予规范性引导教学的木质在于引导，含而不露，指而不明，开而弗达。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向，给予规范性引导。如教学《景阳冈》，学生读到武松打死老虎吋老师问：“你们有什么感受？”奋学生说：“如果我是店家，武松打死老虎立了功，他所得到赏银的一半应该分给我，因为我的十八碗老酒功不可没。”面对这样出乎意料的独特体验，老师请学生再次冋到课文，找一找文中有关店家的描写。学生很快就找到了相关信息。“店家筛洒，只筛三碗，怕客官喝醉。”“武松喝了十八碗

4、洒后出了店门，店家叫他回来看景阳冈上有虎伤人的官司榜文。”有了这些，学生很快就感悟到：“从这些描写中，我感受到店家非常注意顾客身体健康和生命安全，很有职业道德。”这个感悟与要分一半赏钱的感悟相比，思想境界上明显高出许多。在问题对话中，如果学生由于未能全面把握课文有关内容，感悟出现偏向时，教师要准确把握问题对话的核心问题，在对话方法与思路方面给予正确、规范的引导，让学生回归文本，通过文本细读，把握文本的相关信息，在正确理解词句的同吋，发展思维能力，从偏狭、肤浅走向对课文的全面深刻理解。1.问题混乱吋，给予点拨性引导新课程冇效课堂教学强调教学秩序“活”起来，要求全体学生都参与到问题对话中

5、来。我们有的老师也希望课堂“乱”起来，“乱”得越彻底越好，说明学生的投入程度高，问题探讨更加深入。但是，我们不怕“形乱”，要小心“神乱”。当学生讨论问题思路混乱吋，教师要给予条理性、点拨性引导。在学习《白杨》一课吋，学生对课文中“几棵小树”发生了争议。有的说：“沙漠里绿色植物多了，几棵小树不一定是小白杨。”有的却认为：“课文•一直在讲白杨，这里又写道‘在一株高大的白杨树身边’，所以几棵小树一定是小白杨。”面对学生的不同理解，老师首先要求学生冋答：“这两位同学的分歧在哪里？”等学生找到分歧点后，让学生说说同意哪个同学的意见，看到学生的回答意见不一时，老师又让学生

6、通过读来体会争论这一部分和上文联系是十分紧密的，课文就是在写白杨，而且把白杨比喻为边疆建设者。现在，爸爸正在担心孩子们是否能像自己一样扎根边疆，看到了小白杨当然会产生联想了。学生通过读、思、议后，较好地解决了分歧。运用点拨，可促使学生将零碎的知识集成点、连成线、组成面、构成体，以形成对知识的整体认识。如学生对知识掌握无序，可以通过“理序”点拨，以求得学生对知识理解的条理性；如学生对知识掌握散乱，可以通过“联系”点拨，以求得学生对知识掌握的整体性；如学生对知识头绪不清，可以通过“比较”点拨，以求得学生对知识掌握的准确性。1.问题深入吋，给予发展性引导新课程教学中，教师的“导”和学生的“

7、学”是有机统一的，是冇效课堂教学的最好体现。在问题对话中，当学生讨论问题兴趣很浓，问题解决到新的层次和高度吋，为了把问题讨论引向深入，教师要找准问题的关键，给予递进式、发展性引导。教学《狐狸和乌鸦》一课，第二自然段是这样的：“有一天，乌鸦飞出去给他的孩子找吃的。他找到一片肉，叼了冋来，站在窝旁边的树枝上，心里很高兴。”不料学生的自主学习与课文大相径庭。有的说：“乌鸦己经飞到窝旁边的树枝上，干吗不到窝里去喂小乌鸦，偏要等狐狸来骗他”；冇的说：“这时窝里的小乌