《一个这样的老师》教学设计.doc

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1、一个这样的老师哈尔滨市49中学胡涛一、教材分析：《一个这样的老师》是北师大版六年级语文教材（下）第七单元的一篇文章。本单元以“科学精神”为主题，本文写了一位与众不同的老师——怀特森先生，这位老师用故弄玄虚的方法教会了学生治学要有＂怀疑精神＂。文章在内容安排上层层设悬，引人入胜；写作方法上，正侧面描写相结合，尤以细腻的人物心理描写见长。二、学情分析：六年级学生有一定的学习习惯，比较活跃，好奇心强，喜讨论，教师可通过趣味导入，多角度研读，开放式情境等方式极大程度调动孩子们的积极性，使他们主动进入课堂情境，水到渠成的提升科学精神及语文素养。三

2、、设计思路：1、教学目标：知识与技能：1、通过重点语句理解本文的主旨。　　2、培养学生的朗读、概括、感悟、理解、想象综合语文能力。过程与方法：自主、合作、探究情感态度与价值观：培养学生不唯上、不唯书的怀疑精神2、教学重点、难点：重点：通过重点语句理解本文的主旨。难点：培养学生的概括、感悟、质疑、想象综合语文能力。3、教学方法：质疑法、发现法、讨论法、探究法4、学法指导：１、边读边思，不动笔墨不读书２、会独立思考，不迷信书本，不迷信教师３、学会体验式阅读，对教材进行二度创造，如变式复述四、教学内容：[一]趣味导入　（活动目的：激情引趣）教

3、师：首先让我们进行一个智力小测试上面四个图形符号中，哪一个与其他三个类型不同？无论学生说第几个图形，教师都说这是正确答案，以善意的欺骗方式引导学生怀疑，培养他们不唯书、不唯上的怀疑精神。进而引入正课，共同认识一下——一个这样的老师。[二]教学板块（一）朗读，说理解的话（活动目的：整体感知）1、让学生大声有感情的朗读课文，并积累重要字词。２、用一个词语替换标题中的“这样”，并简要陈述理由。4学生结合文中关键语句发言，做到有理有据，言简意赅。既锻炼学生的概括能力，又提高他们口头表达能力。教师根据学生异彩纷呈的发言，顺时针方向生成颇具创意的问

4、号形板书。（附板书设计）（二）评读，说发现的话（活动目的：细读评点）学生四人为一小组，合作评读，慧眼发现文章描写精彩或不精彩之处。参照句式：我发现______用得好（不好），好（不好）在______（请结合相关描写语句）学生评读的过程是与文本直接对话的过程，是独立思考与合作交流相碰撞的过程，更是批判认知的过程。教师对学生的发言要以激励为主，鼓励学生质疑、发现、品评，注重课堂生成性资源的开发，即使是对立的看法，只要言之成理即可。（三）研读，说创造的话（活动目的：变式复述）让学生请试以怀特森先生的口吻来复述这件事，体会他的心理活动。参照句式

5、：我是怀特森先生，我教六年级的科学课……这种复述方式能够使学生学会换位思考，深入体察人物丰富的内心活动和情感世界，培养学生的创造能力与表达能力。教师要关注学生复述的角度与人称转换等问题，因势利导，适时点拨。（四）体验，实话实说（活动目的：感悟体验）怀特森先生的教学方式与众不同，你喜欢吗？学生实话实说时，可能会触及应试教育的问题，教师应客观地加以引导，在渗透怀疑精神之时，要给学生以一定的自由度。（五）拓展，说积累的话（活动目的：拓宽视野）教师：你知道哪些关于怀疑精神的格言、故事，说出来与同学们共享。这一环节重在调动学生的积累，拓宽课堂的容

6、量，加深对文章主旨的理解。（六）上网，说独到的话（活动目的：延伸交流）登陆大傻超级论坛http://bbs.taisha.org/viewthread.php?tid　对论坛主题“什么是科学的怀疑精神？”回帖，相信你会有新的收获。此为创造性作业设计，跨越时空的交流，让课堂尚未充分展开的内容于课后继续交流，为学生搭建了发表言论的平台，为学生提供了广阔的创造空间。[三]对联作结古往今来，许多成大学问者无不深知怀疑精神的重要。怀疑是一把打开知识宝库的金钥匙。最后送给同学们一幅对联：书山有路疑为径，学海无涯问作舟。横批：学则须疑。板书设计：　　

7、　　　　　　　一个这样的老师质疑　　　　　　与众不同　　　发现　　　　　探索　　　　　　　　坚持真理　　　　　　　　　　　　优秀狡黠　　　　　　　　　　4新颖　　[教学反思]在本节课教学中通过多种形式的读、品、悟、疑、思，营造宽松平等的教学环境，因势利导，创造性的组织适合学生参与自主创新的教学活动，既让学生学到新的知识，更保护学生的自尊心，培养学生敢于提问的精神，使语文课堂焕发出勃勃生机。构建一种开放、和谐、愉快的学习情境，使学生的主体意识得到真正凸现。１、通过设置开放性的问题及实践活动，体现生本理念。如用“怀特森先生是一个＿＿的老师”

8、说句话，并简要陈述理由；请试以怀特森先生的口吻来复述这件事，体会他的心理活动等构建了一种开放、和谐、愉快的学习情境，使得教学内容问题化，问题答案多元化，语文教学情境化，使学生的主体意识得到真正凸现，为学生创