《一个这样的老师》教学设计 (2)

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1、《一个这样的老师》教学设计一、教学目标1、知识与技能：认识觑、黠、抿三个生字，会写凯、博、轿、勉、惕等字。2、过程与方法：朗读课文，梳理文章结构。3、情感态度与价值观：了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，学会质疑。二、教学重难点重点：了解人物的特点。难点：体会侧面描写的作用。三、课时安排二课时四、教学过程　第一课时一、揭示课题。今天我们学习《一个这样的老师》，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案

2、吧！二、检查预习。1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。2、提出并解决不理解的词语。解决学生不理解的词语后，提出：（1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑？（2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。）（3）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？（4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？（5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？三、初读课文，整体感知。1、自学：用你喜

3、欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。2、汇报：（1）说说你读懂了什么？（略）总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）。（2）提出不懂的问题：　　“我们”测验不及格的原因是什么？　　为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？　　怀特森老师是一个怎样的老师？　　“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？　　怀

4、特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？　　文中两次提到“正视”有什么含义？便打了“我们”“我“什么样的心情？　　他希望“我们”从这件事上学到点什么呢？四、明确进一步学习的方向。1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁？（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）2、下一步我们深入学习什么呢？首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……五、布置作业。1、抄写生字新词。2、练习朗读

5、课文。第二课时一、导入新课。今天，我们继续学习《一个这样的老师》。课文主要写了什么？通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（引导学生初步整体感知课文）你们是从哪儿得到这么多地感受呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。二、依学案自主探究，因需交流。学案：怀特森老师是一个（）的老师。思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。思路2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个（）

6、的老师。三、共议交流。l怀特森老师是一个与众不同的老师。（一）．怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……）在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。1、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生

7、先谈到略处理）怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的

8、本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）3、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也