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时间:2019-05-10
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1、武宣县民族中学九年级语文(下)导学案编号:第24份主备人:黄家漫复备人:审核人:备课组长签名:教研组长签名:执教者:课题24.《诗经两首》课时2三.课堂合作探究(一)熟读课文,读出神韵具体要求:①运用多媒体播放朗读(或老师示范读),学生圈出与自己读音不一样的字。②请同学按照语速和情感要求结合自己的体会大声读课文。③看看哪组读得到位(展示),同学评价,教师点评,。④全班在科代表的带领下高声朗读。(二)理解前两句。 “关关雎鸠,在河之洲”与后面两句有内容上的直接联系吗? 作者写这两句的作用是什么? 没有。运用比兴的手法,即从一个看似与主题无关的事物入手,引出心声,抒泄胸臆。文中以
2、雎鸠鸟为比,以雎鸠鸟的求偶为兴来写自己对窈窕淑女的追求,是为了渲染一种情意绵绵、痴心相恋的情调,增强诗歌的韵味和感染力。(三)这首诗的主要写了什么事?抒发了什么感情? 写的是一个青年男子执著的追求自己心爱的女子,因求之不得而心生苦闷、惆怅,因想象得到了女子而欢乐的故事。抒发民古代青年对爱情婚姻大胆执着的追求。(四)阅读全诗琅琅上口,和谐悦耳,你们在读时感到了没有?为什么会有这种效果? 因为这首诗里运用了反复、双声、叠韵等多种手法。双声叠字押韵等手法,能够使诗词有规律的反复所形成的听觉上的审美感受,双声(两字声母相同)和叠韵(两字韵母相同)的字,不仅音韵和谐,而且对意思的表达也有积极作
3、用。叠字在诗歌里有多种表达功能:①摹声,使声感更强;②状物,使物更加生动形象;③叙事,使事增加情致;④抒情,加重感情浓度。 (五)归纳采取了什么表现手法? 1、比兴:2、运用双声叠韵的连绵词,以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性如:“窈窕”是叠韵;“参差”是双声;“辗转”既是双声以是叠韵。四、检测见练习册 P157学后反思:(二)诗中都写了哪些景物?各有什么特点?芦苇——丛生茂密 。因秋来而变黄,因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。 白露秋霜——洁白,晶莹,触感是凉的 河畔道路——崎岖难行,险阻重重 秋水——柔和,沉静,澄明,清冷 晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添
4、迷离之感 (三)说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围? 清冷 孤寂 凄美 迷离(四)依据诗文说说主人公是一个怎样的人呢?他伫立在水边时什么样的内心世界? 热烈向往爱情,不畏险阻,百折不挠,执著追求,坚贞不渝的人。溯洄从之 溯游从之 匆忙而连续的动作中,可以感受到主人公的焦急,急迫 “宛”字,写出失望 怅惘 痛苦对于主人公来说惊喜只是暂时的,失望怅惘痛苦却是绵长的,那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化,这就是寓情于景情景交融的写法。(五)“伊人”一定是美丽的,然而诗歌没有直接描写,我们却感觉出来了,这叫什么写法?这是侧面烘托。一是从主人公炽热执著的追求中可以感受到,如此深深吸引
5、主人公的“伊人”一定是内外皆美的;二是秋水白露晓雾朦胧这美丽的景致侧面烘托出来的。四、拓展延伸这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象,实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解:人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的,你能举个例子吗?爱情 事业 亲情 友情 理想 自由 还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。 人世间各种可望不可及的人生境遇 。五、再次诵读,提升能力学习目标1.了解《诗经》朴实清新的艺术风格,体会反复咏唱的章法。2. 理解和体会诗中所表达的美好情感,了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。3.背诵并能默写诗歌。学习重难点【学习重点】学习两首诗赋比兴的艺术表现手法,体会它的表达效果
6、。【学习难点】品析语言,体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。第一课时《关雎》学习目标: 1.在诵读中体会这首古诗的内涵。 2.兴的表现手法。 一.预习导学1.完成下列知识卡片《诗经》是我国第 一 部诗歌总集。它收集了自西周初年至春秋时代大约五百年间的 305篇诗歌,也称《 诗三百》,汉代以后,儒家奉它为经典,始称《诗经》。 《诗经》包括“风、雅 、颂 ”三部分。“风”为民歌,其中大部分是各地的民间歌谣;“雅”,其中大部分是王室贵族所作;“颂”包括“周颂”、“鲁颂”和“商颂”共四十篇,是统治者祭祀天地宗庙的祭礼歌辞。 《诗经》的表现手法有 赋 、比 、兴 。赋为
7、陈述(直接铺叙);比为比喻;兴是托物起兴,即借别的事物来引起所歌咏的内容。 2.给下列加点字注音雎鸠()()窈窕()()好逑()()荇()好逑()寤寐()芼()3.解释下列词语窈窕:文静美好的样子好逑:好配偶流:捞取寤寐:日日夜夜琴瑟:弹琴鼓瑟芼:挑选二.整体感知(一)、朗读课文:教师示范朗读课文。学生听读,注意把握字音、停顿、重音。(二)在自读几遍后要求自己看注释,理解重点词的意思,并试着翻译全
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