探讨美术教学规律

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1、探讨美术教学规律，走出教学误区贵州省桐梓县娄山关镇中心小学令狐佳谊素质教育的提出和实施，小学美术教学日益受到学校、教师、家长的重视，在他们心目中不再可有可无，举重轻重了。然而，美术学科教学方法等毕竟不及语文数学那么完善，教学中存在语言堆砌过多，形象提供不足，作业辅导和讲评不适当等状况，而美术教学和语文、数学等教学之间存在着巨大的差异，美术教学有它的特别性。一、美术向学习传授知识的方法我们注意分析美术技法工具书，就会发现有一个共同的特点：美术知识的表述往往是前面薄薄的一部分文字，后面厚厚的一大半图例。这简短的文字加大量的图例，是美术知识得以流传的习

2、俗，而决不是因为美术家做不成大块文章，只好以美术作品充塞工具书。我们可以从这样一种非凡的表述方式中领悟到，美术知识的传授固然离不开语言文字，但那些只有用眼睛去看和用心灵去感受的“美术语言”，只能由美术作品去说话，用语言作注解有时会说不清道不明。假如把美术和其它学科作横向比较，语文课中语言的运用是至关重要的，因为语言文字本来就是其学习内容；数学课中语言则是传授数学知识、进行数学思维的首要工具；在美术课又是另一番景象，形象成了传授知识的首要角色。形象作为美术知识的载体呈现在学生面前，能直接传播美术知识、技法的“形象语言”。语言固然也可以传递美术信息，

3、且必不可少，但它究竟只能用语言符号描述形象知识，相对于用形象直接传授美术知识，它就显得间接乏力多了。唯其如此，在美术课中，作为传授知识的工具，课堂用语应为形象服务，因为我们所从事的是美术教学，是视觉形象，而不是语言文字或其它。4传统美术教学讲究精讲多练，对精讲和多练看到非常重要，这是对的，但课堂教学中老师手拿课本讲上十来分钟，然后学生照课本依样画葫芦画上半小时了事的情况比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的知识，学生就难以得到了，至于发展视觉感受能力、审美情趣的培养更是谈不上。实践证明，根据教学内容的需要，制备具有审美价值的美术作品作为教具，引导学

4、生从详细作品中可以看到的东西出发，也就是从作品所传达的表现内容的特定感觉出发，充分地感知对象，同时以作品讲评，启发谈话的简炼语言讲解知识要点，是体现美术教学非凡规律的好教法，这种引导学生在观赏对象中“看”到美术知识的教学活动，理应成为美术教学的重要方法，它对于培养学生的审美情趣、传授美术“双基”，提高运用形象表达感受的能力，提高美术素质，具有一举多能的功能。二、按照学科性质选择训练辅导方法学生把握美术知识的过程不同于掌握语文数学知识。学习美术知识技法，除了接受老师讲授的那一部分，还有一大半靠练习中去体验，去领悟。美术的练习过程本身也是体验、理解知

5、识的过程。因此，美术课的练习时间中，根据需要和可能组织同学互相看看，讨论作业，是符合美术教学特殊规律的。美术课中的如此安排，非但不属于组织纪律问题或抄袭作业问题，反而是体现美术教学特殊性的良好方式。美术课的这种在练习中学习知识的特性，在专业美术学校能普遍予以理解和应用于教学，但在小学美术教学中要开花结果却艰难得多。我们常会看到高年级学生低着头、埋怨自己无能，面对美术作业愁不能完成，然后再这种心理驱使下，虽努力为之仍交了一份连自己也不满意的作业就算了。久而久之，美术低能就成了定局，在“全面发展”中形成一块美术低能的缺憾。我们应正视这一教学上的失误，

6、重视练习时间的个别辅导，尽可能使每一4次作业达到练习要求，也提高技能辅导的效率来推动作业质量的提高，这也是教学上所能做到的改变“低幼化现象”的切入口。从真正意义上说，儿童美术作品是儿童独特的个性和创造性的表现。正因为儿童具有天真率直地心灵，没有拘束，尽管他们没有具备画家的技法水平，也能把自己的感受大胆地诉诸形象，创造富有特点的美术作品。儿童个性和创造性表现在美术作品中，决定了作品的面貌人人不一样。这种“不一样”的存在，要求教师对每一学生的个别辅导也“不一样”。练习过程中，教师应鼓舞全体学生用独特地观察、思维、想象，大胆表现各自的独特感受。同时，应

7、俯下身去，观察每个学生的作业效果和心态，轻声地个别交谈，给以适当的个别辅导。这样的个别辅导，应是对学生宣泄个别独特情感的渠道的沟通，是美术课特有的提供应学生发现个性、发现个性、发挥创造才能的机会。美术课有大量的练习时间，这时教师的责任是忙于“不一样”的个别辅导，这是区别于其他学科的又一重要特点，是美术老师在课堂练习时间应承担的责任。三、注重美术作业讲评方式美术课的作业讲评一般都是老师拿了几张作业，讲讲好在哪里不好在哪里。这样做本来没错。可重复多了，发挥表扬批评的总是原来几位同学，讲的也总是原来的话。另外，常有老师出于鼓励学生积极性的愿望，搞作业评

8、选竞赛，其结果往往是表面的热热闹闹掩盖了有怖于美术教学规律的弊端。小孩子会因为评选的导向而改弦易辙，使自己的作品迎合得奖需要，丢弃那“不