于利 数学 教学设计 反思

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1、年级一年级科目数学课题《带小括号的两步混合运算》时间2016年3月8日作课教师于利利教学设计修改原因一．教学内容：教材第74页的内容二教学目标：  1 识与技能：使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括 里面的，能正确计算含有小括号的两步加减混合运算。  2过程与方法：让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用 符号进行数学表达和数学思考。  3情感态度与价值观：让学生体会数学符号的简洁性，统一性， 具有初步的符号意识。 三．教学重难点：  重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混 合运算。 重点：理解小括号的意义。 四．教学过程：（ 一）复习旧知 1，3+8-6，这道题有（ ）

2、法，又有（ ）法。要先算（ ）， 再算（ ）。 2，27-5+2，这道题里有（ ）法，又有（ ）法，先算（ ），再算（ ）。 3，4＋3＋3＝        9－3－4＝     增加两题 10－3＋7＝     7－4＋5＝ 这节课我们继续来学习有关两步混合运算新的知识。        （板书：——带小括号的两步混合运算）（ 二）探究新知1，用多媒体向生展示第74页例3主题图。并把学生分成四组。2，学生 活动（一）： 以小组为单位讨论，图上告诉我们哪些信息？我们需要怎样解决问题？学生 活动（二）：学生讨论后，每个小组随机抽一名同学展示成果。 3，师板书，根据学生回答情况，两种方法：（1）1

3、0-2-3=5（2）2+3=5，10-5=5。 4，师向学生提出问题：2+3=5，10-5=5能否变成一个算式？ 学生回答，部分学生可能列出10-2+35，师再次向学生提出问题：10-2+3这个式子正确吗？为什么？生：10-2+3=11，与结果不符，因为根据运算规律不能先算加法。修改原因：在复习旧知时，连加、连减、加减、减加都应涉及到。把红色字体部分去掉。原因：本问题较简单，多数同学都会，分组、讨论反而浪费课堂时间，应把分组讨论部分放在难点。6，师点拨：怎样来写这个式子，才能先算加法，又符合运算规律呢？修改：增加环节：并把学生分成四组， 以小组为单位讨论，学生讨论后，每个小组随机抽一名同学展

4、示成果。生给出不同方法：如横线，曲线，三角等等如何来标示出先算加法。师引导：为了统一不同的表示方法， 在数学里规定用小括号的方法，板书列式：10-（2+3）=5 增加板书：在加减混合运算中，带有小括号的算式，应先算小括号里的。 三、练习与巩固1、说说下面各题先算什么再算什么，再计算。 32+10-8=   18-（12+5）= 2-（10-8）=        16-（8+2）=  四、课堂小结 通过刚才的练习，你认为带有小括号的算式的运算顺序是怎样的？学生说一说，教师再总结。五、作业布置教材第74页的做一做及75页第二题这个问题的突破即是重点，又是难点，此环节通过讨论，让更多的学生积极参与

5、进来，体验小括号产生过程。重点部分，板书在黑板上，再次强调。《小括号的混合运算》教学反思教学又分成四部分，先是看图说图意，初步感受画面的信息，学会从情境图中挖掘信息，然后是根据条件提出问题，让学生们提出问题，在学生提出的问题中，筛选出“还剩几个五角星？”这个问题；接下来，让学生土条件和问题，找到解决的两种不同策略，最后围绕“10-2+3能先算加法吗？”进行讨论，是学生善生认知冲突，从而感受引入小括号的必要性，并且明确一个算式含有小括号，表示要先算小括号里面的。第三个层次是利用各种形式的练习考查学生们的学习效果，先是说一说算一算，通过让学生说运算顺序进一步理解小括号的作用，从而掌握含有小括号的

6、加减混合运算的运算顺序。再是对比练习，让学生体会引入小括号的必要性，同时让学生感受小括号的使用要适时、适当。为了避免单纯计算带来的枯燥，我设计了给小树苗治病、火眼金睛、帮小动物找车厢、找朋友等练习，还有就是用小括号解决生活中的问题。但整堂课下来，我发现有很多不足之处：1.本节课的重点是理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混合运算，其实内容相对简单，但我在教学中讲授这部分知识用的时间有点长，以致后面涉及到与生活有关的练习未能顺利进行。2.从学生的回答可以看出，学生的口算速度较慢，特别是在计算100以内数的加减法时，这与我平时的训练不够有关。还有些学生看题不清楚，加号看成减号，减号看成了

7、加号，出现了计算错误。3.学生做出回答后，我不能及时予以适当的评价，以致学生练习热情不高，学习气氛有点沉闷。4.练习题的层次性不太强，练习题前后过渡不太自然。5.在练习中大部分采用的是让学生口答的方式，留给学生笔算的机会很少，可能会导致学生眼高手低的后果。。