2014一模历史主观题阅卷分析 (2)

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1、第21题一、数据统计分析本题最高分11分，最低分0分，平均分5.09分，难度系数为0.42。二、共性问题分析1.读图能力差。第一问，不能根据两幅地图的对比得出行省制度的特点，只有极少数学生能将“数量少，范围大”两个特点归纳出来。2.概念理解不到位。很多学生将“行中书省”写成“中书省”，如“中央设中书省管理地方。”还有很多考生将“创新”之处的第三个要点写成“中央任命地方官员”，这是郡县制的重要内容。3.阅读概括能力差。如“（2）材料二、三反映了元朝地方行政制度有哪些创新？”本问三个要点在材料中的信息是较为明显的，但许多考生只能答到第一个要点，第二、三个要点或答不上或答错了。

2、4.基础知识记忆不到位。如第（2）问的历史作用，将教材叙述的内容写上，就能拿到分数。但仍有许多学生只能凭材料二、三的信息，答到第一点作用，第二、三点作用在教材中，却写不到。5.审题能力差。这突出反映在：“（1）据材料一，与秦朝的郡相比，元朝的行省有何特点？结合元朝行省图，指出元朝实行行省制度的现实原因。”许多学生不会根据题目的提示，观察地图找出“特点”；不知道“现实原因”要“结合元朝行省图”分析，而是写到其他方面。“（3）综合上述材料，说明行省制对于现代地方行政制度建设的历史借鉴价值。”绝大多数考生本问只能拿1分，原因在于不会“综合上述材料”，不能从材料本身分析引出，而是

3、脱离材料，讲空话、套话，也有不少考生与第（2）后半部分重复，讲行省制的作用。三、产生原因分析1.基础知识包括历史基本史实、基本概念、阶段特征掌握不扎实甚至很欠缺。2.学科基本能力特别是历史思维能力很欠缺。如阅读材料、提炼关键信息，对相关信息进行分析、概括、归纳等，不少学生都较薄弱，不会理性思考，不会变换角度思考问题。3.复习课时有限，制约学生学习效果。本题第（2）问共6分，从能力要求看，并不高。存在失分较多的情况，与目前许多学校历史课时严重偏少不无关系。四、教学对策建议1.要加强基础知识的落实与巩固。知识是能力的载体，只有夯实基础，能力的提高才会有可能。在此过程中，要特别

4、重视历史基本概念和历史阶段特征的理解、分析。62.要加强材料解析题尤其是图表材料题的训练力度。新材料、新情景是目前命题的主要趋势，材料阅读、理解、提炼信息的能力直接关系着学生的学习成绩。平时要在这方面花大力气，进行规范化训练。3.要引导学生正确看待语数外三门与历史选修科目的关系，充分调动学生学习历史的自觉性、主动性和积极性。4.要从多方面对学生加强应试技巧的指导，建立必要的思维模式。如材料解析题设问的类型与应答方法、启示类问题应答的方法，等等。第22题一、数据统计分析本题最高分11分，最低分0分，平均分4.93分，难度系数为0.45。二、共性问题分析1.第一小题的第1小问

5、照抄材料，不能很好的从材料中提炼有效信息，概括作答，有一定数量的答案照抄了材料一的第2、3句话。僵化记忆所学知识，机械作答，不能很好的理解题目回答要求。有较多的学生在回答时，直接用所学的卢梭的主张“社会契约论”、“人民主权说”、“天赋人权”、“私有财产神圣不可侵犯”等相关内容回答。第2小问表述不规范，基础知识欠缺。在学生的“经济背景”答案中，有一定数量的试卷出现“工业革命的发展”“资本主义萌芽的出现”“工商业的发展”“第二次工业革命”等。或者将“经济”与“政治”内容回答错位。甚至出现“奴隶制”“旧氏族贵族垄断”等答案。有的学生死板硬套，将所学的启蒙运动的背景全部照搬回答。

6、2.第二小题第1小问整体答题情况较好。错误较多的回答是“理性”或“自由”一词。第2小问照抄材料二中的整句内容，不能提炼概括。尤其第三得分点，简单的抄上“制度按照理念”一词，表达不成句连贯，表述不清楚。3.第三小题审题不清，纯粹回答“启蒙运动的影响”，或者将卢梭和康德观点的作用分开回答。基础知识掌握薄弱，将文艺复兴、宗教改革、启蒙运动的影响混为一谈。理解不到位，侧重于回答对法国大革命的影响。未能结合材料与所学回答作用，只是将自己对“自由”的理解表达出来。三、产生原因分析1.基础知识不实。学生对于基础知识点、主干知识线索不清，记忆不准，相关知识混淆。2.学科能力不强。学生不能

7、有效阅读、分析材料并准确获取和解读材料的有效信息；不6能将材料中获取的信息与教材所学内容有效链接，概括回答。对问题的分析不够全面，思路比较狭窄。四、教学对策建议1.夯实基础，注重主干知识的突破与落实，用好有效的检查手段，督促学生将基础知识巩固到位。加强对基础知识的梳理、记忆、循环消化和及时检测，通过错题再练，滚动复习重点知识和核心知识。夯实学生的基础，以基础知识的把握促成学科能力的提高，从而为培养学生的历史思维能力和解决问题的能力创造条件。同时加强知识的梳理，注重知识的整合和重组，挖掘与主干知识相关的延伸性、隐性型知识，考查政