(部编)人教2011课标版一年级上册10.大还是小

《(部编)人教2011课标版一年级上册10.大还是小》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《大还是小》教学设计教学内容：人教版一年级上册10、大还是小第二课时执教教师：林文娅执教时间：2016、12、8执教班级：一（2）班58人教材分析：《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中懂得如何“变大”。学情分析：这界一年级学生年龄偏小，家庭辅导薄弱，致使形成读写能力较慢。教学时需要从字词句缓慢进行，教学时间不好预设。教学目标：知识与技能：1、会写“自、己、衣”3个字。2、正确、流利地朗读课文。过程与方法：通过学文知道自己要

2、学做事。情感态度与价值观：体会“我”自相矛盾的内心世界。教学重点：正确、流利地朗读课文。教学难点：体会我自相矛盾的内心世界；会写“自、己、衣”3个字。教学方法：朗读、引导课前准备：1．制作多媒体课件。(教师)2．借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段。（学生）课时安排：第2课时。教学过程：　　　　　　　　　　　第二课时一、复习词语。1、课件出示生字。（指名读）时候　觉得　穿衣服　自己　很　快2、课件出示词语。（开火车读、齐读）　　时候　觉得　穿上衣服　自己　很大　快点儿二、教学新课。(一)、我们刚刚读的字词是哪一课的？（二）

3、、师板书课题，生读几遍题目。（三）、学生标出自然段序号。（四）、初读课文。1、学生试读课文，不会的字可以拼拼音再读。2、初读课文质疑。(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？(2)“我”到底是大还是小？3、再读课文解答质疑。出示课件提示。围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：(1)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？（“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”）指导朗读，自己会做事是高兴的心情读文。(2)“我”什么时候觉得自己“很小

4、”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？（“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”）指导朗读，自己不会做事是无奈、胆怯的心情读文。4、结合生活谈大小。5、你希望自己不要长大还是快点儿长大？三、写字指导。（机动）1．出示田字格里的生字：自、己、衣。请你读一读，你是用什么方法记这几个生字的？2．书写生字。(1)请同学们观察这个生字的结构？(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置。(教师示范书写，学生观察，跟着书写。)(3)学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。(

5、4)展示评价。四、总结。学生谈你这节课学会了什么？五、作业布置：抄写本课生字。六、板书设计：10大还是小　　　　　大小　　　　　自己穿衣服够不到按钮　　　　　自己系鞋带怕雷声…………　　　　快点儿长大学会做很多事教学反思：本课教学的成功之处：1．新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文

6、内容。2．在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人，如分别用“____”“~~~~~”等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。不足之处：与课前学情分析预设一样，学生读想能力薄弱得以反复练习、加以感知课文内容，写字教学就得下一课时来完成。