小学语文探究性教学方式例谈

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1、小学语文探究性教学方式例谈小学语文探究性教学就是教学过程是在教师的启发诱导下，充分利用生活中丰富的语文教育资源，努力拓宽语文学习和运用的领域，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种形式的探究活动，掌握和运用语文规律的一种教学形式。语文探究性教学方式，注重改变传统单一的教与学的方式，取而代之的是生动活泼、为学生喜闻乐见的形式。下面笔者以亲历教学和听课中积累的几个教学片段实例，来谈谈语文探究性教学方式的优越性。一、读一读——形式多样，声情并茂语文课程标准指出：“各个学段的教学都要重视朗读。”朗读的形式是多样

2、的，可以齐读、领读、范读、跟读、大声诵读、低声吟咏等等。在语文教学中，灵活运用朗读不仅能培养学生的语感，还能帮助学生更好地领悟作品的思想感情，甚至能培养学生感受美、鉴赏美的能力，提高他们的审美情趣。我在教学语文S版五年级下册《老人与海鸥》这篇课文时，就确立了以朗读为突破口，通过朗读来深化对课文内容的理解。在品读环节，我让学生把描写老人与海鸥的句子全画出来，然后集体反馈，并课件出示句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给

3、海鸥送餐，跟海鸥相伴。4老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”……接着我让学生自由读、指名读、小组读、集体读。通过多种形式的朗读，使学生对课文有进一步的理解。从学生的朗读中可以感受与动物和谐相处的动人情景，感受到老人对海鸥的亲昵和爱。根据课文对

4、话鲜明、有利于培养朗读的优势，我抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读、分小组读等多种形式的品读和评评议议，在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的境界，使学生受到了美好情感的熏陶。二、演一演——身临其境，意犹未尽4表演读就是让学生设身处地，与作品中某一人物灵犀相通，同喜怒、共哀乐，然后用角色化的语言把人物的情感表达出来。在角色效应作用下，增强了对课文的理解和情感体验，容易读出真情实感。表演式朗读有两种：一是分角色表

5、演式朗读，即先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读、形象贴切的表演，把文本中的情境展示出来，让人产生身临其境的感觉。如：我在上S版五年级下册《虎口藏宝》这一课时，为了能让学生充分感受到主人公纳塔莉机智、勇敢、聪明的形象，我设计了分角色表演这一环节。在这一环节的实施过程中我发现：学生参与的热情非常高，在分组准备中每个孩子都很投入，并依据自己对课文内容的理解而赋予了相应的语音与神态。在集体表演中，通过学生表演和师生的评议，引导学生通过人物的动作、语言、神态等描写，来体会人物的性格特点

6、和品质特点。表演、评议、引导，教学重难点就在学生意犹未尽的表演中突破了，教学目标就在轻松热烈的教学氛围中达成了。三、做一做——主动探究，兴味盎然在语文课堂教学中，对于一些抽象的、难以理解的内容，教师可以通过实验演示配合讲授或谈话，来说明或印证文本中所表述的内容。这种方法用在小学语文教学中，不仅能激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力，而且，通过形象直观的感性材料，能加深学生对课文词句的理解，巩固所学知识，提高学习效率。例如我在教学《捞铁牛》一课中，为了让学生体会到浮力的运用，我在课堂中进行了演示，并让学生亲自动手操作，一个学生一边动手

7、演示，一边叙述怎样捞铁牛，其他学生认真观察，评议演示和讲解的情况。课后我让学生回家做一做捞铁牛的实验，按照课文揭示的步骤来做，验证课文中的方法是否可行，同时加深了对课文的理解，也是对课文的一种巩固和探索。四、画一画——放飞想象，拓展思维色彩缤纷的图画是小学生的最爱，因为它能比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合学生思维的特点，因而“图文结合”4成了小学语文教学中常用的一种手段。画画让抽象的文字变成了直观的美，学生不但掌握了知识更有了实实在在的成就感，激起了他们对美好事物的热爱。五、议一议——合作学习，互动生成合作学习在语文教学中是

8、一种有效而又十分可行的学习方式。学生在一种非常安全的环境下大胆阐述自己的见解，慢慢的，学生逐渐学会了倾听，学会了评价，学会了合作。只要在教学过程中正确运用、合理组织，有助于学生的语文能力与语文素养的全面提高。在小学语文课堂教学中，有效