追求有价值河口小李爱芸小教参5(1)2

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1、追求有价值、促发展的活力课堂——苏教版六下第15课《天游峰的扫路人》教学例谈江苏省如东县河口镇河口小学李爱芸随着新课改如火如荼的深入开展，面对某类低效无趣的课堂，如果不去认真的反思，那提升学生的语文素养将只是一句空话。而要想改变这种尴尬的现状，就必须从学生的认知水平、兴趣爱好、心理特点出发，精心设计好每一个教学环节，争取做到课堂的每一个细胞都充满生机活力。为此，本人结合自己的教学实践，从教学设计出发，做好预设，在课堂的重难点上做好文章，让课堂始终生机勃勃。一、设计好课堂导入语，让学生在上课始兴会淋漓俗话说：良好的开头，就是成功的一半。

2、可以说，一堂课的预设的有效，必然决定了生成的高效。因此，教师常常要精心设计新课导入环节，引导学生对新知识的学习做好铺垫。这样，在上课伊始的有效导入，不但可以帮助学生循序渐进理解课文，还可以活跃课堂气氛，唤醒学生的求知欲望，从而激发起学生的学习兴趣，增强师生间的有效互动。所以说，教学导入语设计得好，课堂教学的成功便是初见端倪。如在教学苏教版《天游峰的扫路人》时，我在黑板上写了一个大大的“人”字。然后和学生从围绕这个“人”5谈话入手：同学们，你们有没有想过，将来你想做一个什么人呢？同学们纷纷举手表达，我要当科学家，因为科学家社会的贡献大，

3、并且是大家崇拜的人。我要当大老板，因为大老板很有钱。我要当医生，医生能救死扶伤。我要当教师，做老师能教会学生许多知识。我要当解放军，当解放军多么威武啊。学生的理想多么的美好，可就是没有人愿意当一个默默无闻的普通人。于是我出示多媒体灯片，2013年感动中国人选中守礁战士李文波：南沙守礁97个月（颁奖词）二十年坚守，你站成了一块礁石，任凭风吹浪打。却只能愧对青丝白发。你也有梦，可更知肩上的责任比天大。你的心中自有一片海，在那里，祖国的风帆从不曾落下。教师补充简介李文波的事迹。让学生带着感动与崇敬走进文本。语文的终极目标就是引导学生成为一个

4、丰富的、有意义的“人”。此案例，正是从“人”字出发，在上课始，教师就有意识地扣住了学生关注的这个话题展开讨论，从而激发起学生浓厚的兴趣，在大家热烈的探讨中，本课的研究主题“人”字，便在学生心灵世界里清晰起来，从而不断彰显着语文的本色。二、着力好教材突破点，让学生在文本间自由行走特级教师于永正说过这样的话：“这法那法，读不懂教材就没有法。”这句话通俗而深刻地点出了读懂教材的重要性，因为读懂教材是前提，是接下来进一步探究深入文本的出发点，惟有在此基础上，学生才能对文本进行个性化的有创新性的解构。把一篇课文的重点、难点看成教学的着力点，把5

5、一篇文章看成一个整体---从哪里突破，怎样突破，那么，这堂课的走向与布局，在教师选好突破点后，就意味着解构文本的基本思路便已成形了。如苏教版《天游峰的扫路人》一文，就是通过抓住扫路人的外貌、语言、动作、神态有关句子，感受老人充满自信、豁达开朗生活态度和老当益壮、自强不息的精神境界。所以，在教学中要让学生抓住文中两处有关老人的外貌方面的描写，通过引导学生反复品读，体会比喻、夸张的修辞手法的作用，让学生切身体会到天游峰的“高”和“险”。接着提问：作者写天游峰的险峻与写扫路人有联系吗？这个问题抛出后，我让学生试读游人登天游峰的句子，学生很容

6、易找到写游人的词句：游人气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。然后我再让学生想象扫路人每天一级一级扫上去，再一级一级扫下来--这是何等的不易。这样，水到渠成，学生很容易想到写天游峰的险，实际上是为了衬托老人自强不息、自信豁达的人生态度。而写游人的登山表现也恰恰是对比衬托的写法。其实，可以毫不夸张的地说，一篇文章就是一座宝库，里面蕴藏丰富，而开启这座宝库的钥匙，其实就在字里行间隐现闪耀，这把钥匙在哪儿？其实开启宝库的钥匙就是这篇课文的重点、难点和突破口，这则案例的教学中，着力点就是如何让学生体味天游峰的险峻和老人豁达自信的生活态度

7、。三、处理好文本延伸处，让学生在探究后切实提升5教学至此，新课标有关语文工具性与人文性的阐释，就得到了很好的体现。学生的情感、态度、价值观也就有了初步的建构，要知道，生活中踏踏实实做好一个普通人，这其实就是一种最正确的智慧选择。好高骛远的人生追求就会像美丽的肥皂泡一样，虚无缥缈。这时，我布置学生去观察身边熟悉的人，引导学生去发现，这些人虽很普通，但闪烁的光芒在哪里？通过抓住人物的细节特点，并仿照课文的写法来描写一个人。如在苏教版《天游峰的扫路人》的总结阶段，我是这样说的：“扫路人的生活是苦的，但在热爱这样生活的老人眼里是不苦的。我相信

8、这样的老人三十年后我们还会相见的，那么，三十年后，我们再相见，作者会怎么说呢？”下面是学生的自由表达：有的同学说：“您老身体还这么硬朗，真的了不起。现在我真的体会到生命在于运动。”；有的说：“老人家，您自强不息、豁达开朗