盘古开天地教学设计及反思查弟英

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1、盘古开天地——人教版三年级上册教学设计教材分析：《盘古开天地》是鲁教版三年级上册第四单元的一篇精读课文。该组教材围绕“中华传统文化”这一专题进行编排。文章讲述的是盘古开天辟地的故事，全文处处充满了神奇的想象，用生动、准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为了开天辟地勇于献身的精神。教学目标：1、认识本课生字，正确读写文中重点词语。2、有感情的朗读课文，能用自己的话复述课文。3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养学生的想象能力，积累课文中的优美词句。4、初步理解2、3自然段的写法，尝试仿写，进行习作小练笔。教学重、难点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，理解2、3自然段的写法是教学

2、重点，理解文中的重点词句，培养学生的仿写能力是本课的教学难点。学习者特征分析：三年级学生有了一定的认知水平和学习能力，但在学习此类课文时容易只注意有趣的故事情节，而忽视对文中精彩语句的品读、感悟，在教学中教师应注意进行适当的引导。教学策略选择：情境教学法、读悟写结合法、以读代讲法、趣味想象法教学时间安排：2课时教学过程：第一课时一、激趣导入，引入课题：同学们，通过《赵州桥》的学习，我们了解了我国的传统桥梁，今天我们继续学习，来了解我国的传统文化。板书课题，这是一个神话故事。齐读课题。我们国家有许许多多古老的神话，你还读过哪些神话故事？（多媒体显示：女娲补天、精卫填海、孙悟空大闹天宫……）

3、二、初读课文，感知内容。1、自由读课文，要求把句子读通顺，把字音读正确。2、检查生字掌握情况。课件出示生字和词语，指名读，开火车，齐读。3、掌握文中的多音字。4、检查学生的朗读情况，将容易读错的词语板书在黑板一侧。5、默读课文，思考：文章主要写了一个怎样的故事。三、复述故事。1、提示复述的线索，鼓励学生复述时加入自己的想象。复述的顺序和内容给学生做一些提示，如提示学生先说说每个自然段的意思，再把自然段的意思连起来进行复述；也可以边想象画面边复述；还可以按照上节课的板书进行复述；或按照提出问题解决问题的方法进行复述。2、学生自由练习。3、指名复述，集体评议。四、书写生字。1、指导学生观察字

4、的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。①指导易写错的字，如“降”。 ②指导写左右结构的字，如“液”“滋”等。2、练习书写。3、成果展示，师生评议。4、积累词语，丰富语言①积累文中喜欢的词句，并抄写下来。②引导学生关注第四自然段中描写事物特点的词语，如“隆隆的雷声”“飘动的云”，这些词语生动形象地表现了宇宙的美丽。第二课时一、导入课文1、教师在黑板上书写“开”，指名用“开”字组词。2、继续板书课题：盘古开天地，学生手书空，齐读课题，质疑：课题中的“开”是什么意思？二、再读课文1、指名读第一自然段，思考：你从第一自然段中获取了哪些信息？2、课件出示插图：这幅图是哪一自然段的内容？谁来

5、读一读？看图说一说：盘古在干什么？板书：抡、劈3、看插图，这幅图画的是哪一段的内容，指名读，思考：盘古在干什么？板书：顶、蹬4、看插图，这一段是哪部分内容，指名读，这一段写什么？5、齐读最后一个自然段这篇神话讲的是什么故事，谁能用文中的一句话来回答？（最后一段）教师小结：你很会动脑筋，这句话也是整篇文章的中心句，放在结尾，起什么作用？（总结全文）今天你们学会了用中心句来概括全文的内容。三、细读课文教师：现在我们来重点品读课文1、出示课文第二自然段指名读文。教师：刚才有同学找到两个动词说明盘古在做什么，说一说“抡”是什么意思？生（拿）2、指一生表演拿起斧头，抡和拿一样吗？“抡”应该怎样做？

6、再指一生表演，动作一样吗？理解“抡”，斧子很沉，要拿起来力量不够，用整个身体的力量画一个圆。学生再做“抡”，“猛劈”思考：拿和抡有区别吗？区别在哪里？生：动作不同，力气不同3、再读这句话，盘古为什么不是拿，而是抡？生：不使劲，就永远生活在黑暗里生：只有用劲抡，才能劈开天和地书上还有一个词语比一片漆黑形容的更好？（混沌一片）4、理解“混沌一片”生：什么东西都没有，模模糊糊看不清师：有上下左右吗？有花草树木吗？有方向没？盘古蜷缩这，能站起来吗？教师出示泥巴水，上下晃动后指出这就是“混沌一片”5、想象你就是盘古，缩在这样的环境里，有什么感受？盘古面前有两个选择，一个选择是忍着，还有一个是——生

7、读文盘古为什么要使这么大的劲？再读！6、后面两句写什么？（天地变化）前面是写盘古干什么，后面写天地的变化天地是怎样变化的？加上动作读一读出示句子：轻而清的东西缓缓上升……出示水瓶，看水的变化。再读。你发现了什么？找句中的近义词，反义词。全班试背，总结快速背课文的方法——把握顺序，想象画面，理解内容7、出示第三自然段教师提问：写盘古的是哪一句？后面写的是什么？这一段和上一段有相似的地方吗？教师小结：你很会思考，发现了写法上的顺序，这两