浦东新区2010学年度高三年级历史学科期中考试分析模版(二模上南)

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1、浦东新区2010学年度高三年级历史学科质量分析表上南中学试题分析题号典型错误摘抄失分原因分析对教学启示1　无　无　1．回归课本，注重核心知识的训练。要把教材上的基本史实、基本概念弄清弄透，但并不等于拘泥于教材。加强时空概念的教学。　2．课堂上注重知识点的适当拓展。运用“材料情景—问题探究”式的教学方法，加强学生历史思维的训练。　　3.精选题目加强针对性训练。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2　C　将基督教和伊斯兰教创立的时间混淆3　无无4B　错误解读材料，对禾、黍、秬、穫等农作物搞不清5　D　对于“软件”的概念不清6　B　对材料中信息解读错误7　C　对东周这一历史时期的时代特征

2、掌握欠缺8　无　无9　C　对三省六部制，混淆了三省的职能10　无　无11　A、D　君主专制与资本主义之间关系的变化掌握不扎实12　B　阅读能力弱，抓不住核心词，判断错误13　无　无14　B　阅读理解能力弱，未能读懂题干部分“普通事实”的概念15　D　对“德意志”概念理解有误，加之拿破仑帝国建立的时间识记有误16　无　无17　无　无18　无　无19无　无20　D　将一战和二战后的格局混淆21　A、D　读图识图能力差，没有空间概念22　C对“慕尼黑阴谋”历史事件概念不清23　无　无24无　无25　无无326　无　无27　C、A　阅读能力弱，未能读懂题干部分“修正主义国家”概念28　无　无29　无

3、　无30　无　无31第一问：基本上只写出军功授爵，国君任命官吏未写；第三问说明科举制度是最为有效的制度只答科举制度影响，宋对科举制度的完善漏写。学生基础知识掌握不全、不扎实，答不全。在教学中要注重核心知识的训练，注重新增考点的讲解与训练。32只写了一个“文化英雄”，另外对推荐理由没写完整，对世界文明的影响漏写学生审题错误，不仔细。历史概念掌握不完整。加强审题训练，夯实基础知识。33此题失分严重，是得分率最低一题，才37%。第一问美国南部获得“棉花王国”称号的主要因素写美国南部从事种植园经济；第二问美国南部把棉花大量输往英国和欧洲的原因答不上来；第三问赞成和反对保护关税呈现的趋势只是叙述票数的

4、变化，未能概括到争论激烈、态度日趋尖锐层面。学生对美国独立战争后到南北战争前这一段历史不清晰，同时依据材料联系所学知识综合分析和运用能力弱，历史思维能力也较弱。在平时的教学中加大史料教学，有意识地培养学生的历史思维能力。34第一问：“国民党的光荣历史”主要表现只写了两点，且从1924年国民党“一大”后开始写；第二问“敌人”只写日本帝国主义，漏写汉奸学生对国民党概念掌握不到位，国民党历史演变不清楚。在夯实基础知识的前提下，加强对历史概念的理解，而不是简单的记忆即可。335第二问：怎样看待“老兵自白”史料价值，学生强调老兵是亲身经历者，其口述史料第一手史料而忽略了他带有主观色彩。第四问：消弭“德

5、国爱打架的传统”国际社会采取措施产生影响联系不到形成雅尔塔体制学生对史学方法的掌握不扎实，对历史事件的背景等来龙去脉掌握不清。在教学中要注重知识的系统性，帮助学生建立起完整的知识结构。36第一问“革命战争”答解放战争；第二问答社会主义建设学生对中国现代史线索不清晰同上37第一问：“素王”解释仅写孔子思想的影响和地位；在分析统治者追封孔子的原因时简述孔子儒学的演变过程。第三问伏尔泰的思想没写完整或从顶礼膜拜的目的来答。第三问SOLO题，脱离材料、或仅从一个维度来写，语言组织中看出思维痕迹的混乱。学生审题能力差，不能针对问题有效回答；学生思维的角度、空间较窄；时间紧，无法较完整地思考。课堂上注重

6、学生思维品质的培养，问题的创设、引导学生思维的触角广三、对试卷整体评价及其建议本套试题相对“一模卷”而言，较传统。充分贴合了今年的考试大纲要求，特别注重对新增考点（与去年考纲相比较）的考查，如非选择题31题“社会在流动中进步”，将新增的B层次布衣将相之局和科举制度结合起来考，给我们下面的复习有导向性。结合时事热点中共成立90周年，辛亥革命100周年等问题选材命题，如选择题21、非选择题34题“历史上的国民党”、36题“党的历史”。作为二模考试，它是高考前的一次实战，题型应与高考题靠拢。比如大跨度题，考前特别指导训练学生如何答大跨度题，二模卷中没有出现，是否意味着今年高考没有大跨度题？总体而言

7、，整套试卷完全依据考试大纲的要求命题，较适合我们目前学生的学情，对教师的教学有较强的指导作用。2011.4.203