毛啦啦把握小学数学课堂提问的度

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1、把握小学数学课堂提问的度、量、衡五数组毛啦啦课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。思考从问题开始，如果没有问题，思考就成了无源之水，无本之木。如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。重视课堂提问，掌握提问的技巧，是当前新课标理念下实现有效教学的重要途径之一。如何使课堂提问更加到位，更加有效地促进学生积极思维呢？一、把好提问的“度”我们在设计课堂提问时首先要考虑能否激起学生思考的兴趣。如果

2、问题设计过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，长此以往，会让学生养成浅辄不止的不良习惯；如果问题设计过大、过深、过难，全班学生站起来一大片，谁也回答不了，这样的课堂提问就象花瓶一样作为一种摆设，只能成为教师的“个人专利”。因此，这样的课堂提问是低效甚至是无效的。要提高课堂提问的实效，首先就要正确把好它的“度”。1、难度设计课堂提问，教师首先应该钻研教材，针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入点。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋上升的。因此，课堂提问不能只停留

3、在学生的已知区和未知区，即不能过易，也不能过难，而是要提在已知区和最近发展区的结合点（知识的增长点）上，提问做到难易适中，有助于学生原有认知结构的巩固，有助于将新知同化，有助于学生的认知结构更加完善。有经验的老师设问，总能于不知不觉中让学生的学习热情不断“自燃”5，然后又在不知不觉中提高问题的难度，最后圆满地完成教学任务。如在教学三角形的面积计算时，在学生自己动手把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形后，可以这样设问：三角形的底和高分别相当于拼成的这个平行四边形的什么？这个平行四边形与三角形的底和高有什么关系？这个拼成的图形，其中的一个三角形的面积与整个图形的面积

4、有什么关系？你认为三角形的面积该如何表示？这样的提问恰到好处、难易适中，让学生“跳一跳”才能摘到知识的“果子”，让学生感受到通过自己的思维劳动取得成果的喜悦，从而激发他们的学习的积极性和主动性，促使他们真正成为学习的主人。在提问时，教师还要要根据教材的内容和学习要求，不同年级和不同层次的学生的知识水平、思维方式与解决问题的能力，深入浅出地适度提出问题。对于低年级学生而言，多提出一些初步感知数学知识的问题，如“知道、懂得、看到、明白了一些什么？”“可以用什么方法计算？”等；对于中高年级学生而言，可以根据不同对象有选择性地让学生回答具有一定挑战性的问题，如“掌握了一些什

5、么规律？发现了什么特点？”“解决这个问题要运用什么样的方法？”“这些知识之间有些什么联系？”等。2、坡度根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象，层层推进，才能使学生的思维由未知区向最近发展区转化，最后向已知区转化，在循序渐进中让学生经历新知的学习过程。如教学分数的基本性质时，可以根据分数与除法的关系，用商不变的性质作为启发点，这样提问：（1）商不变的性质是什么？（2）a/b(b≠0)改成除法形式是怎样的？（3）1÷2=2÷4=4÷8的根据是什么？（4）如果把1÷2改成1/2的形式，上面的等式怎样写？（5）怎样说明这三个分数相等呢？1

6、/2=2/4=4/8通过这样的设问，减缓了学生学习的坡度，加深了对分数的基本性质的理解。3、角度教师的思维和学生的思维，教师的心理与学生的心理，教师理解问题的角度、深度与学生都有着明显的差异。因此，在设计提问时，教师要根据教学内容、教学目标和学生的实际选择最佳的角度，问在学生“应发现而未发现”之前，问在“似懂非懂”之处，问在学生“有疑无疑”5之间，使问题更能接近学生的思维和心理发展水平，以引起学生深思、多思，养成积极进行数学思考的习惯。如一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中

7、拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方得以暴露，这种问题来自学生，又由学生自己来解决，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能极大地调动学生的学习积极性，真是角度一变“天地宽”。4、亮度一个好的课堂提问，不仅要能激起学生的思考，还要讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有的知识经验和接受的新信息相互冲