新课标下新教师如何听课

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1、新课程下对教师听课、评课的思考随着新课程的改革的深入，教师的听课、评课在教育教学过程中的作用尤显突出。它具有转变教学观念，更新教学行为，转换教育角色的职能；它是教师之间交流、对话、研究与反思的有效途径，也是提升教师的教学水平，改进教学方法，促进学生有效学习的重要手段，经常开展教师听课、评课活动，具有重要的教育教学价值。尤其是作为新教师，我们总是特别重视如何上课，却往往忽视怎样听课和评课。听课、评课是一种行之有效的研究课堂教学、提高教师教学研究水平的重要方法和手段。其作用正如一位教师所言――老师的教学理念在听评中升华，教研能力

2、在听评中加强，技能技巧在听评中产生，业务水平在不知不觉中提高。然而，现在学校的听课、评课活动，虽然也在开展，但效果却欠佳。学校把听课、评课只当作对教师的一项考核，教师也只把它当作一项任务来消极地完成，完全改变了其功能和价值。而教育主管部门虽然也规定了校长、分管副校长、教务主任，教师每期至少要听多少节课，但也只流于形式，缺少必要的管理和督查，有的只是年终检查翻翻听评课记录，使听评课的专业价值无法体现。为了保证听课、评课的职能和作用，充分发挥其促进作用，学校应从注意以下几方面的工作：一、充分发挥听评课的价值和效益，改变形式化、任

3、务式由于上级教育主管部门对学校领导和教师的听课评课都有明确的指标和考核要求，所以不少学校的领导和教师把听评课当作一次任务来完成。老师听了课后，评课非常草率，听课教师和授课老师坐在一起，说一些不关痛痒的话，在评课栏内填上几句赞美之词或提出两点不痛不痒的建议，就算比较完美的了。有时甚至只听不评，填个《听课记录表》即可。更有甚者，一学期参加两次听课、评课，为迎接检查，用别人的听课记录抄几篇，反正检查时都只在“量”4的指标和形式的考查上，从不过问“质”的好坏。即使是上级来人参加听评课，听后评课也是一种形式，两种状态，要么人人说“好”

4、缺乏有价值的意见和建议；要么是专家、领导“一言堂”，领导专家怎么说，大家听，当看客、听众。这样就形成了授课老师和听课老师都把它当作一次任务来完成，导致了教与学的分离。上课教师只管讲，没能充分发挥学生的主观能动性，对学生掌握拓展性知识的程度、学习兴趣的激发和创新意识的培养关注较少，也缺立对优生和学困生的观注。从而也丢失了听评课对自身的成长、完善和个性化教学风格形成的教育价值，也不能收到听、评课应有的效益。二、完善听、评课的功能，增强其实效性出现听评课形式化、任务式的根本原因，是学校的管理视角没有触及到听课、评课的实质，结果使得

5、听课、评课只停留在制度层面上的要求，而没有管理过程的优化和细化。因此，我们必须加强下面几个方面的工作。一是少给听、评课老师一些框框套套，给教师留出自己的空间和时间、自觉地听课和评课，自主交流学习，达到量的提升到质的提升。二是要加强对听课、评课的细节管理，提高听、评课的实效性。要把领导和专家的指导与听课、评课教师的实际情况结合起来，把授课教师的风格与自己的讲课结合起来，相互取长补短，共同提高。三是要优化评课的过程，要做到有备而来、有感而发，做到授课者与听课、评课者能够互相交流、互相学习，共同进步。四是听课、评课要有主次，选好典

6、型，有点有面，避免听课、评课的盲目性和随意性。做好这些工作，就可以最大限度地完成由“虚”到“实”的转化，提高听课、评课的效果。三、带着问题进课堂，增强听课、评课的针对性听课评课的目的是解决教学过程中的“问题”，无“问题”4意识的听评课除了完成他人指定的任务外，就难以发现值得研究的问题，值得借鉴的经验与值得吸取的教训。带着要解决的问题进课堂，就是要求听评课教师用一种研究的心态去把握和运用。做到带着要问题走进课堂，带着发现的新问题走出课堂，形成新的思维和想法，在解决问题的过程中不断提高教师的教育教学水平。带着问题走进课堂，就必须

7、专心听，认真看，仔细问，做到思、省、悟，由人及己，把听评课教师完全置身于上课教师的教学情境中去思考，去发现，去研究，让教学评议在分享彼此的思考，经验和情感时变成一种心心相印的倾诉和激励，真正实现听评课的价值。带着问题进课堂，有利于克服听评课活动的盲目性，做到有针对性地解决教育教学活动中出现的各种问题。在所评课活动把握好三个环节。即听评课前要有充分准备，要熟悉授课教师所讲内容，同时明确自己听课的目的、任务；听评课时要掌握必要的听评课技术，使用相应的观察量表作出翔实的记录，并从多角度，多侧面，深层次地去观察和思考问题，写出自己的

8、感受和疑问；评课时要把自己观察记录、感受、疑问、建议反馈给授课教师，进行讨论和交流。这样就能达到听评课堂活动的质的提升。　　作为教师个人，这个问题涉及课前准备，课堂聆听、记录，课后反思三个阶段。　　在课前准备阶段，我觉得应该做好以下工作：　　1.理论储备。掌握教学常规知识的基础上学习新课程