教学设计《我应该感到自豪才对》

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1、14、《我应该感到自豪才对》邓莉凡教材分析：本文是一篇童话。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。全文共有5个自然段。课文层次清楚，语言简洁，富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动，有利于培养学生正确的审美观。设计理念：《语文课程标准》在阐述阅读教学的目标时指出，要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会

2、运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展惟有通过言语实践活动。学生在语文课上的言语活动应该是高质量的，不是在已有水平上的简单重复。如何提高学生的言语质量？简便而有效的方法就是在言语活动情境中引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。逐步提高学生的语言质量。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能展开想象续编故事。　2、能自己读懂课文内容，

3、知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。3、能运用课文中的词语和句子进行表达。4、渗透正确的审美观教育。教学重点：能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。教学过程：一.复习导入1、同学们，你们看，一天，小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了（点击课件，书上插图），小红马觉得小骆驼哪些地方长得挺难看的？（根据回答板书）2、看看书，小红马对小骆驼说话是什么态度。你见过喷着响鼻的马吗？小红马的话应该怎样来读？（指导学生读小红马说的话，读出嘲笑的语气。）3、（点击课件，书上插图），师读妈妈的话。提问：听了妈妈的话，你最想知

4、道什么？学生自由提问。[培养学生质疑、设疑的能力，从而使学生兴趣盎然的读文，读有目的，读有思考，在思考中获得成功，在阅读中解决疑问。这为学生后来的情感投入铺设了桥梁。]二、感受沙漠积累运用　　过渡：为了不让自己的孩子感到委屈，骆驼妈妈决定要带小骆驼去沙漠里走一趟。1、同学们对沙漠了解多少，能说给大家听听吗？（指名交流）2、（出示沙漠图片），让我们来看看，沙漠到底是什么样的？自由说。3、在课文的3、4自然段中，也有好多描写沙漠的句子和词语，你能快速地把它们找出来呢？（学生找出后交流）4、（出示沙漠词语）　茫茫的大沙漠　　无边无际的沙漠　　　

5、　松散的沙子      风沙铺天盖地　　　谁能将你看到的沙漠读出来。（读词）5、说说读了这些词语想到了什么？（沙漠广大无边，气候干燥，绿色植物很少，风沙很大，而且水几乎没有，还有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，随时有生命危险。）（炎热干旱的沙漠无边无际，黄沙满地，沙丘连绵，风沙盛行。沙暴来临之时，只见黄沙弥漫，流沙滚滚，狂风怒吼，飞沙走石。霎时间，天昏地暗，铺天盖地的黄沙似乎能吞噬沙漠中的一切!）[学生从词语中得到许多启示，及时给他们提供展示的机会。有利于调动学生的生活积累，同时也沟通了语文与生活的联系。将语文的人文性与工具性巧妙的进行了

6、融合，以朗读做为语言积累的路径，借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，使学生情感交融于词。在词语积累的基础上，感悟、理解然后运用。]过：同学们，沙漠里的气候和环境太可怕了，小骆驼和它的妈妈会不会遇到危险呢？下面就让我们陪伴着小骆驼和它的妈妈也到大沙漠里去看看吧！三、精读3、4段，读中感悟、积累。1、小组内分角色朗读课文。读后讨论：小骆驼和妈妈是靠什么走过大沙漠的？用~~~~画出。[以四人小组展开讨论，让学生进行合作学习。教师把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果。在这种自主学习

7、中思维能力、语言表达能力、合作意识得到了培养。]2、请学生朗读，并相机指导。师：“怎样才能读好课文呢？老师有个经验，在朗读的时候把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想、那样说。”A驼峰　（1）出示：望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”（2）小组分角色读。（读出小骆驼的担心、和妈妈的不担心）教师随机采访：小骆驼你还着急吗？为什么？能用一个简短的语句概括你的作用吗？（生板书：贮存养料）[学生板书这一环节的设计，是为了帮助学生

8、将自己积累的知识转换为比较简洁的文字，培养他们的概括能力，并且是学生对整个学习内容有一个简要回溯，为他们运用语言做好铺垫。使学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等的对