换个定位，来当教师

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1、换个定位，来当教师          －－读《赏识，成功教育的前提》有感    现在到底应该怎样看待学生呢？当了几年的教师，我常问自己，没有一个完整的答案，本学期学习了《赏识，成功教育的前提》这本书，并学习了相关专家教育教学理论，结合自己对教育现状的认识，我认为当一名教师，要正确定位，善待学生，要努力做到以下六要：   （1）要“蹲下身子看学生”。既不要“居高临下地俯视”学生，也不要把学生“举得高高”地仰视，而要“蹲下身子”平视学生，也就是要从学生的角度看学生。关于如何看待学生这一问题，曾有一学者作过比较：中国人习惯把学生只看成小学生加以“爱抚”，美国人习惯于把学生看成“人”来平等对待

2、，而中国人对学生的“爱抚”往往只从成人的角度去看待学生，去思考问题，只想到要学生去做我们成人认为对的事，却很少想到学生具有学生的天性。比如学生的好动、贪玩，喜欢交朋友，爱看卡通片，爱好小动物等等，这些都似乎是我们用成人的眼光无法理解的缺点。由于我们成人不能进行“换位思考”、设身处地从学生的角度看学生，结果会使我们的家长打着“为学生好”的旗号做出许多其实是伤害学生的事：比如偷看学生的日记，说是为了理解学生；偷拆学生的信件，说是为了了解学生等等。因为学生不仅是一个生命体，而且是一个具有独立精神世界的个体。学生凭借着自己感知到的经验，自己对生活的理解，依靠一定的环境建构着属于自己的精神世界。

3、也正是由于这种独特的体验，所以，在学生的精神世界里，有着许多成人无法理解，以成人的道理无法解释的“幼稚可笑“、”不合常理”的想法和行为。而往往正是这些想法和行为，体现了学生的特有智慧和创造性。更重要的是学生具有独立的人格，在人格上与我们做父母的是平等的。事实上，你从一个大人的角度以不屑一顾的眼光看小孩，认为他们“还小，还只是个毛孩子”，会把你的学生“看走眼”，从而导致不恰当的教养方式。这第一种情况，我国著名教育家陶知先生早在几十年前就批评过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小学生，便比小孩还要小。”   （2）要用发展的眼光看学生。人类具有天天学习、天天进步、天天完善的能力。

4、但是，从来没有人能一口吃一个胖子。学生的成长同样需要时间和空间。学生并不是无知无能的，在他小小的身体里孕育着认知能力、言语动作以及社会性发展的巨大潜能，学生是一个具有无限发展潜力的个体。毫无疑问，任何一个热爱学生，希望学生拥有灿烂未来的家长，都不应该只看到学生成才过程中的依赖、软弱的一面，还要看到学生成才的总体趋势是潜能的日益发展，而且这种发展在某个阶段往往都日新月异的。所以，我们不应该以静止不变的老眼光看学生，更不应该把学生看“死”了、看“扁”了。人的发展是一个长期的、贯穿一生的过程，人不可能在某一阶段得到一劳永逸的发展而后一直坐享其成。学生的家庭教育作为人生启蒙教育的一部分，同样是

5、要为学生的未来生活作准备，应该为学生的可持续发展服务。因此，我们家长在审视学生时的目光应该锁定在基础性、可持续发展性智能因素上。在当前，特别要关注的是学生的良好态度、需要、兴趣、习惯等非智力因素（或称“情商”因素）的开发与利用上。  （3）要用赏识的眼光看学生。每个学生都有极大的潜能。科学家研究认为，一个正常儿童的潜能只开发了10%，绝大多数没开发。所以说每个学生都有发展成为优秀学生的可能，包括那些有缺陷或残疾的儿童。问题是我们很多的家长从很小的时候就给学生贴上了“你这不行”、“你那不行”的标签，总是用一种不信任、怀疑的眼光看学生，把学生看得“一无是处”，结果就造成学生心灵上“我真不行

6、”的阴影，成为学生发展的最有害枷锁。如果我们家长能坚持以赏识的眼光看学生，就一定能从学生身上找到“闪光点”，比如：他从小喜欢哼哼唱唱，表明他的艺术感觉比较好；喜欢拆拆弄弄甚至搞些小破坏，表明他的动手能力强；喜欢跳跳动动，表明身体动觉比较好；对词语很每感，大人的话一学就会，表明他语言能力比较强；学习连词比较快，“不但……而且”、“虽然……但是”等用得好，表明他逻辑思维方面有天赋。只要我们用赏识的眼光找挖掘出学生身上的“闪光点”，就一定会改变我们对学生的认识，进而改善我们家长对学生的教养态度和方式。这种改变是受家长潜意识支配的。更重要的家长赏识的眼光对学生的发展会产生一种巨大的心理期待效应

7、--“皮格马利翁效应”。这种心理效应力对学生进步和发展的激励作用是巨大的。  （4）要以容错的眼光看学生。对学生成功的热切希望，常常使做父母的用过于苛刻的目光注视着学生，巴不得他们每分钟都在进步，容不得他们有一点缺点、犯一点点错误。其实，这是非常要不得的心态。正如古人所云：“人非圣贤，孰能无过”，学生的成才是有过程的，在这一发展过程中，学生偶尔犯一点点错误是难免的。我们作为父母，可以每时每刻地关注学生整体生命状态，但绝大多数时候，对他们的具体表