如何提高小学生学生的语文自学能力

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1、提高小学生自学能力的途径我从事小学教学工作几十年，许多时间是在进行语文教学，小学生的自学能力的培养一直是一个非常重要而又很难的工作。最近几年我在培养学生的自学能力上更是花了很大的精力，也取得了一些满意的效果。所谓自学能力就是学生自己独立地进行有效的学习的能力。学生的自学过程，它是一种综合的能力，是注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力、概括力同时训练的过程。培养学生的自学能力，是我们进行语文教学的主要任务，是向叶圣陶老先生所说的“教是为了达到不需要教”的境界努力的根本途径。怎样培养学生的自学能力呢？下面

2、是我的做法和体会。一、指导学在生课前预习中培养自学能力小学语文教学中，“预习能有效地提高课堂教学效率”。叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”抓预习，可以激发学生的学习积极性，把学生

3、从被动的接收知识转化为主动的探求知识，并有助于培养良好的自学习惯。指导学生预习，是培养小学生自学能力的有效方法之一。我是这样指导学生预习的。要使学生明确预习每一课的目的。语文老师要让学生懂得预习每一课的目的，不光是熟悉课文内容，而且是培养自己养成良好的学习习惯，提高自己的自觉学习能力，开拓自己思路的重要方法。学生明确了这一点，就会提高预习的自觉性和积极性，把“老师要我预习”变为“我想要预习”。预习要有严格要求。预习必须有严格要求，学生才会有的放失。不然学生就会到处翻翻看看随随便便地敷衍了事，达不到预习目

4、的。我在指导学生预习时，要求学生首先要认真阅读课文前面的“学习提示”在头脑里明确阅读要求；然后读熟课文，一边读一边画出生字难词，并借助字典词典进行理解；最后根据课文后面的作业题深读细思课文内容，把无法理解的内容做出记号，然后在老师讲课时用心听讲，求得更深的理解。如果时间充裕我有时候还会把预习安排在课内，给学生充足的时间。现在，我们山区学校给学生布置的作业不多，所以我有时候把预习课文放在一些课堂内进行，并当作一个重点来抓。这样，我可以根据学生的预习情况进行个别指导。对自学能力强的学生引导他们向更宽更深的问

5、题引导拓展，解决学优生“不够学”的问题，对自学能力较差的学生给予鼓励和指导，解决“学吃力”的问题。这样我还可以在指导学生预习的过程中发现学生对哪些内容已经理解了，对哪些内容还没有弄懂。这样我在讲授课文时就能把握学生预习情况，更准确更有效地突破重点难点。例如我这学期在教学小学四年级语文上册《火烧云》这篇课文时，让学生用半个课时的时间预习，要求他们先用字典词典把生字新词学习理解，并根据课文后面的作业问题细读思考课文内容。学生基本把握课文内容之后，我只用了一个课时就完成了课文教学任务，效果比要比我独自分析串讲

6、好许多。二、引导学生在课堂质疑释疑中培养自学能力教师还要从讲课过程中去培养学生的自学能力，所以，我们语文教师必须在讲课过程中引导学生学会质疑释疑，对学生的学习习惯和学方法进行反复指导，在传授知识的同时教给学生学习方法，培养学生的自学能力。所谓质疑，就是老师引导学生根据预习提出疑问、释疑，同时教师也根据教材的重点和难点预设一些问题，让学生带着问题阅读课文的有关内容，进行思考，开展讨论，合作学习找出答案。学生无法回答或者答错的，我在后面作启发或补充完整和纠正。通过多途径的质疑释疑，学生就在掌握知识的同时，培

7、养自己发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力。例如，我在《搭石》一课的教学中，我紧扣课题，由题入文。教学伊始，便把质疑的主动权交给了学生。我认为让学生自己提出问题，不仅可以调动他们的阅读积极性，而且也是对学生人格的尊重。学生提出的问题往往是他们感兴趣、想探究的内容，我们应当充分尊重他们的选择。果然不出所料，他们积极质疑，围绕着课题提出了与课文内容紧密相关的问题：“什么是搭石？”“为什么要搭石？”“谁、在哪里搭石？”.......一时间，学生兴致高涨。我便顺水推舟，鼓励他们走进课文，尝试通过阅读文本

8、解决自己所提的问题。这样学生虽然是初次阅读，但他们的学习效率相当高，几乎解决了他们所提的全部问题。尤其是对“什么是搭石？”的理解，很多学生不仅能根据文中的描述画出简单的较为准确的图示，还能用自己的语言向大家作介绍。至此。我深深地发现：“质疑――解释疑”似是一对密不可分的孪生兄弟，我们的教学中切不能顾此失彼；更不能让学生满怀兴致提出的问题从教学开始一直休息到教学结束也不能让解疑游而离于学生的思考、漂浮在课堂之外。那些假象的东西不应是我们课堂教