数学教学如何尊重学生

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1、数学教学如何尊重学生金一民（常熟市练塘中心小学，215551）摘要：在当前的数学教学中，唯教材、唯教师、唯知识的现象还一定程度地存在。那么，数学教学中如何尊重学生？需要我们从学生出发，基于学生发展的实际和可能，尊重学生的知识结构、认知规律和情感需求，从而让学生获得主动、有效而自然的发展。关键词：尊重知识结构认知规律情感需求尊重学生，一般是一个师德层面的概念，是指教师要尊重学生的人格，不侮辱歧视学生。其实，尊重学生同样需要落实在学科教学中。一、尊重学生的知识结构，让数学学习更自然在教学中，有些教师往往仅凭自己的经验来确定教学目标，设计教学过程。这样

2、的教学缺失了一个基本的前提，那就是学生。我们应该要了解学生、研究学生，在此基础上研究教材，考虑教法，这样才算做到尊重学生。1．尊重学生的知识基础。在决定教给学生什么之前，我们首先要了解学生的知识结构中已经有了什么，他们的知识基础如何，在此基础上确定学生的“最近发展区”。那种无视学生知识基础的教学是对学生最大的不尊重。二年级（上册）《认识时、分》的教学中，教师先引导学生观察钟面：你了解到了什么？学生发言踊跃，讲到了有12个数，12个大格，有时针、分针……还就数的排列以及时针、分针的关系等展开了讨论，用了七八分钟时间。这样的处理明显没有考虑到学生的知

3、识基础，学生在一年级时已经学过“认识钟表”，掌握了许多有关钟面的知识。在这里，教师不必重复已有知识的讨论，而应尊重学生的知识基础，呈现钟面后说：我们已经知道钟面上有时针、分针，有12个数。观察钟面，还能发现什么？从而引导学生关注秒针、大格和小格等将要学习的新知。2．尊重学生的学习起点。知识基础反映的是学生学习的逻辑起点，学生学习的现实起点还包括学生已有的学习经验。在数学教学中，教师要注意分析学生原有知识结构和经验系统中哪些因素会对新知的学习产生积极的影响，想法设法调动这些因素，帮助学生实现对新知的建构。四年级（上册）《认识平行》的教学中，画平行线

4、是教学的难点。要让学生比较自然地理解和掌握画平行线的方法，重要的是激活已有的“平移”知识经验，将新知的学习纳入其原有的认知结构，完成知识的同化。因此，我首先让学生在方格纸上画平行线，激活三年级学习平移时积累的经验；然后，我让学生利用练习本上的横线画平行线，虽然脱离了方格但还有凭借；最后，让学生在白纸上画平行线，再组织学生讨论：有没有困难？发现了什么问题？学生体会到由于没有了参照，尺移动时容易晃动，直线容易画歪，担心画出的两条直线不平行。接下来，就重点围绕解决尺的晃动这一关键问题探究画平行线的方法。3．注意知识的结构化。数学知识的教学往往是循序渐进

5、、螺旋上升的。在相关内容教学之后，我们要注意引导学生认识知识的发展脉络和内在关联完善学生的认知结构。这就要求教师认真研读教材，理解教材呈现的知识结构；认真研究学生，把握学生的认知结构，在知识结构与认知结构之间寻找最紧密的联系。四年级（下册）《用字母表示数》，教材提供的教学内容很丰富。仔细解读，可以发现以下结构：从横向看，用字母可以表示数量、数量关系、公式、运算定律四个方面。从纵向看，用字母表示数体现了丰富的数学思想：一是数学模型思想，用字母表示的数量关系，实际上揭示了一个具体的数学模型，这个模型具有概括性、简洁美；二是符号化思想，用字母表示数，字

6、母便成了一种通用的数学符号，具有特定的意义，便于表达和交流。三是初步的函数思想。用字母表示数，学生初步体会数量的确定性与不确定性，感受初步的函数思想。以及在特定情况下的确定性的理解。把握这些结构，教师在教学中就可以更合理地组织教学活动，充分体现教学内容的价值，引导学生形成结构化的认识。二、尊重学生的认知规律，让学生的数学学习更有效教为学服务，教必须建立在学的基础上。教师不能只关注自己教得怎么样，还要关注学生学得怎么样。教得再精彩，落实不到学生的发展上，教都是无效的。那些不遵循学生认知规律和特点的教学，也是不尊重学生的体现。1．灵活选择学习方式。在

7、数学知识中，有些是约定性的或学生无法探究的内容，教师应该敢于告诉学生。但告诉时需要注意让学生有意义的接受。如果让学生花费九年二虎之力去“探究”，最后还是在教师的反复暗示下才有所“发现”，是没有必要的。教学《用字母表示数》的例1，学生列出摆1个、2个、3个、4个三角形用小棒的根数后，教师让学生思考：“摆任意个三角形所用小棒的根数，你能表示出来吗？”由于学生没有相关的知识经验，所以一下子都没有想到可以用字母表示三角形的个数。这时，教师应该告诉学生：可以用字母表示三角形的个数。从而直接引入用字母表示数，强化学生的第一印象。当然，自主探究是一种有价值的学

8、习方式。在教学中，教师更要给学生提供充分经历和体验的机会，该让学生探究的要让学生自主探究。教学四年级（上册）《角的度量》一课，对于量角的