历史教学如何尊重学生的主体地位

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1、历史教学如何尊重学生的主体地位目前，历史的车轮行进到21世纪，课程改革势在必行，教育界对突出学生的主体地位呼声越来越大,并且提出了“把课堂还给学生”的口号。针对这种教育思想，历史教学中如何突出学生的主体作用，我谈几点较为粗浅的认识。一、尊重学生的主体地位，创设宽松和谐的课堂教学气氛课堂教学气氛是指师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。它是教师和学生集体相互作用构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生的思想和行为、教学效果以及学生个性的发展。心理学研究表明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学气氛不能满足学生的学习需要，

2、背离了学生的心理特点，造成师生间的不融洽、同学间的不友好，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极的态度和体验；相反，积极、民主和谐、生动活泼的课堂教学气氛则符合学生的求知欲和心理特点，师生、同学之间关系和谐，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验，在这种积极的态度和体验的支配下，学生就能充分发挥其自主性、创造性和开拓性。正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂教学气氛。”因此，良好的课堂教学气氛是发挥学生主体作用的前提。而在课堂教学

3、中，要真正发挥学生的主体作用，必须处理好以下三种关系。1、学生与教师的关系。学生的学习是在教师的指导下感知教材、理解教材、掌握知识、形成能力、提高素质的过程，这一过程的主体始终是学生。学生只有通过主动地学习，才有可能获得知识、发展能力、提高素质。教师的主导作用主要体现在强化学生在学习中的地位，促进学生积极主动地学习。教师充分利用教科书，培养学生学习兴趣，启发学生积极思考，鼓励学生自己看书、自己动手列知识框架、自由发表意见、开展讨论，为学生主动学习提供有利条件。凡是学生自己能解决的问题，教师尽量不要包办代替。教师

4、的讲解主要是为扫除学生的学习障碍，引学生登堂入室，帮助学生准确系统地理解知识，掌握科学的学习方法。为了使学生学得主动，教师要充分信任他们，要相信每个学生都愿意学好，而且能够学好。学生水平的差异，主要是他们知识基础和生活经历不同而造成的。同时，教师在教学的全过程中，从期中到期末，都要经常及时地了解学生学习知识的状况和心理状况。根据学生不同阶段的学习成绩，及时调整起点、难点和教法，对有困难的学生要及时进行帮助，使学生不因前面的困难而影响后面的学习，产生积累效应。让全班同学都学有所得，增强信心，使学习更加主动。2、自

5、学与指导的关系。在各种能力中，自学能力显得尤为重要。要培养学生的自学能力，必须处理好自学与指导的关系，为此，我主要采取了加强课前预习和课堂指导阅读的方法。我在课前拟好导读提纲，印发给每位学生，让学生根据导读提纲自学教材。上课时，首先让学生根据预习中发现的疑点提出问题，接着我根据教材内容提出学生还没发掘出来的问题，然后我再根据师生共同提出的问题，有针对性地进行讲解。对学生已基本掌握的内容不讲或少讲。这种加强预习的教学方法，是符合学生认识事物的客观规律的，因为一个新概念的建立，新的知识的接受，不是一次就能完成的。在

6、预习过程中学生第一次认识这些新概念、新知识，并对其中的疑难问题在头脑中激起相应的兴奋点；当老师进行课堂讲解时，学生第二次认识这些新概念、新知识，并且在老师的指导下使认识得到深化；当老师讲到学生的疑难问题时，立刻激发了学生头脑中的兴奋点，掀起思维的波澜。这种遵循认识规律的教学方法，大大提高了教学的效率。加强课堂阅读指导的做法主要是在课堂内留出适当的时间，让学生在老师的指导下自学某部分教材。这样，既减轻了学生课外预习的负担，又能在某种程度上收到加强预习的效果，培养自学能力。3、练习与讲解的关系。在课堂教学中，教师要

7、精讲，学生要巧练。教师的主要作用是点拨思路引导学生讲，让学生通过研究和讨论总结规律，然后让学生自己练习。练习是课堂教学的主线。它既是所学知识的运用，也是对所学知识的检查，同时促进学生能力和素质的提高，练习题可分为三种类型：一是简单的练习题，可帮助理解、掌握和巩固课本内容，如时间、地点、人物、事件等；二是基本练习题，有一定的综合性，如概念的选择和判断、综合的应用等，这两类题目必须让每个学生都会做，若能独立完成，就能达到大纲基本要求；三是较高要求的练习题，但不是在难题、怪题上做文章，而重在“双基”上下功夫，供有余力

8、的学生做，是培养优秀学生的题组。这样做，可以使不同层次的学生都感兴趣、都有信心、都有收获，从而圆满地完成教学任务。二、要大力培养学生主动探究精神传统的历史教学重教轻学，重灌轻导，重历史结论轻历史发展过程。在教学过程中，学生只是整齐划一地、被动地接受教师根据教科书提供的历史知识，这样压抑了学生的理解能力、创新能力、想象能力的发展和自主学习的热情，学生往往只会死记硬背，唯书唯上，缺乏提出问