改写，让诗歌在灵魂中升华

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1、改写，让诗歌在灵魂中升华湖南省桃江县大栗港镇中心学校王朝辉中华民族自古以来就是一个诗的国度。古诗是文学宝库中的瑰宝。以其隽永的意境赢得人们的喜爱。古代诗歌不仅是中国古代文学瑰宝的重要组成部分，而且是传承已久的纯文学样式之一。其独特魅力表现为语言凝炼、情感浓郁、音律和谐、内容形象四个方面。德国哲学家谢林将诗歌称为“人类女教师”，认为诗人以女性的体贴和关怀教人懂得爱和柔情的可亲可爱，故在她的抚慰和熏陶之下，读者的感情世界就会变得更加丰富和细腻，其心理气质也会产生很大变化。对于正处于世界观形成时期的中学生而言，古代诗歌，更能对他们的感情世界和心理气质起到持久的潜移默化的作用

2、。因此，如何真正地利用好诗歌，让诗歌充分发挥它的“教育”功能，则是摆在我们每一位语文教育工作者面前的一个重要课题。对于古诗词的理解，我们习惯上抓住几个关键词去解释，却总觉得少了那么一点韵味；对于古诗词的赏析，我们习惯上从修辞、内容、情感等方面入手，也不免有些公式化，当我试着让学生改写一下时，我从中发现了一丝惊喜——把诗歌进行改写不仅可以提高学生对诗歌的理解能力，而且可以提高学生的语文素养，还可以提高学生的写作能力，真是“红了樱桃，绿了芭蕉”一举多得啊！一、授之以鱼，不如授之以渔。通用的古诗教学法有感情诵读、词句品析、意境赏析，或辅以音乐、画面，渲染情境，加强学生感性认

3、识，也少有将之改写、续写、补写，填充诗歌中的空白，以充分培养学生想像力与语言表达能力。这些方法重在赏与析，目标主要停留于“懂”的层面，枯燥烦琐的讲析，也使学生日益失去对这种纯美文学的兴趣；既使是改写，也只侧重于对内容的理解，而对语言要求不高，这种白话式的赘述，也会使学生深感索然无味。怎样激发学生对古诗的兴趣与热爱？怎样提高学生语言表达能力，使之凝炼、含蓄、有情感、有韵律？我觉得应将诗歌教学目标变“懂”为“用”，这是一种教学观念的改变，因为学习的最高境界在于应用，即“学以致用”，语文学习的终极追求应在于培养学生运用语言文字的能力，语文课就应该姓“语”。　　学会“诗意”的

4、表达对表达语言具有较高层次要求，要有一定的情感内涵，要有适当的形式技巧，这是具有挑战性的师生互动过程，是对文本灵动、有创意的解读。由于有教师的帮扶，难度又是建立在坡度之上，是让学生“跳一跳，摘到果子”的设计，符合学生最近发展区域理论，具有可行性。很多学生课后反映喜欢这种上课模式，觉得兴味盎然。将古诗词进行改写，从形式上说，就是把那些脍炙人口的诗词改成句式长短不一的其他文体，如现代诗歌或散文。通常要运用工笔细描的方法，就是在准确理解诗词内涵、把握诗词情感基调的基础上，用自由活泼极具表现力的语言，努力营造出优美的意境，描写出生动具体富有感染力的形象，在多种形式下，体现诗词

5、的意境、韵味和形象。　　用语上要求精练、生动和形象，但不必像作诗那样刻意求工。内容上要能准确地理解诗词的内蕴，把握诗词的感情基调，要塑造出生动可感的形象。通过对古诗词的改写,来传达自己对生活的感悟,可以让自己的作品平添些许诗意,使文章散发出浓浓的书卷气和文化气。　　例如古诗《秋思》的改写：洛阳城里见秋风，欲作家书意万里。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。故乡情我在洛阳城里已住了三、四年，白发苍苍。我的家人不知怎样？是否还活在世上？让我忐忑不安。夜晚，我来到窗前，一轮皎洁的月亮洒下悠悠清淡的光。不禁想起了故乡的亲人，真是“窗前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”

6、我便不由自主流下了眼泪。这眼泪是思乡的泪。这时，突然树上的叶子飘落了下来，秋风又把叶子卷了起来。哎......我来到书房，想写封信给家人，可是不知从何说起，要说的话太多了......过了好长时间，终于把信写好了，便不知不觉地睡着了。清晨一大早，我把信件封好，再用细绸子捆好。急匆匆的身影骑着马奔到驿站门口，信使正整装待发。我便把信慎重递给信使，他要走的时候，我再次把信拿起来看看有没有什么忘写的，再次把信封好拿给要走的人。我嘱咐捎信人要路上小心，一定要把这封信送给我的家人。让他们知道我还在这里，要过两、三年才能回去。望着远去的他，滚烫的热泪迷蒙了我的双眼......而要给

7、学生一滴水，首先自己要有一碗水。老师应亲自下水作文，从中找出切实可行的有针对性的方法。如指导学生把“诗歌改写成记叙文”我自己先改写，找出改写的关键在于“丰富诗歌已知的形象，填补诗歌的艺术空白”，并且摸索出改写的步骤：“确定故事、确定场面、再现情境、表达旨趣”。在这节作文指导课上，我先以一句口诀“确定故事、确定场面、再现情境、表达旨趣”的方式教给学生写作的步骤，每个步骤再给予简单易行的操作方法。（一）确定故事的操作方法便是根据诗歌提供的信息，结合作者的创作背景，确定记叙文的六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。（二）确定场面的方法是找出地点