让情感在体验中升华_1

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果让情感在体验中升华随着教材的改革，教材的内容更贴近现实生活，更贴近学生实际，每一篇课文都是现实生活的缩影，更蕴含着动人的情感。如《快乐的节日》描写了孩子们愉快玩耍的场景，体现了孩子们幸福快乐的生活；《庐山的云雾》的美丽景色又给人赏心悦目、心旷神怡的美感而寓言、童话故事则蕴意丰富，反映了人类最朴素最真实的情感。“感人心者，奠先于情”，教师在教学中只有把握住作者的情感基调，让学生在情感体验中与作者产生共鸣，并善于把文字中蕴含的情感点化出来，

2、让学生在情操上得到陶冶。只有这样，教师才能真正做到“教书育人”，学生也才能真正做到“读书做人”。那么如何在朗读教学中让学生进行情感的体验呢?在实践中我总结出以下几种方法：中国编辑。　　一、深化认识，激发情感体验　　俗话说：“知之深，爱之切。”情感要以认识为基础并伴随认识活动产生、发展课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果和变化。学生对某事物的知识掌握得越多，懂得的

3、道理越深刻，情感积累就越深厚。如在教学《生命的壮歌》一课时，开篇质疑：看了课题，你想知道什么?学生们众说纷纭，归纳起来就是(1桥是什么样子的?(2)为什么叫生命桥?接着让学生带着问题自读课文，并解决问题。老师马上又让学生谈谈朗读中的感受，与学生一起抓住“奇迹”、“神圣”这两个词进行交流。有的学生说“奇迹”的创造者是那些“敢于奉献的”老羚羊；有的学生说“奇迹”的创造者也是那“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃的”羚羊群还有些学生总结道：“那些令人眼花缭乱的弧线”、为了生存敢于尝试的“第一跳”、把生的希望留给别人的“最后一跳”都是那么的“神圣”。老师顺势利导：那到底是

4、什么力量让他们在最危难的关头毫无畏惧，用自己的生命去换取小羚羊的生命呢?学生几乎异口同声地说“是爱”……随后学生们满含深情地朗读……在交流中，学生对课文的理解加深了，情感得到了向理性的高度升华。叶圣陶先生说过：“不知不觉间，内容与理法化为自己的东西，这是一种可贵的境界，学习语文就必须达到这种境界才能终身受益。”　　二、以情激情，深化情感体验　　苏联教育家加里宁说：“要使学生感动，首先要教师感动。”也就是说教师在教学过程中要用自己的真实情感来感染学生，以唤起学生情感上的共鸣。记得在上《大江保卫战》时，老师配乐朗读2——自然段“大堤抢险”、“铁汉本色”、“勇救群众”时，《

5、为了谁》的音乐课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果悄然响起，英雄的画面仿佛在眼前定格，读着读着，泪水禁不住流了下来，许多学生的眼角也都闪烁着泪光……教师大声说道：“这不是伤心的泪，而是感动、自豪的泪，为我们能有这样的亲人而自豪。让我们一起擦干眼泪，为我们的英雄唱一首颂歌。”随后学生齐读“……飞向……飞向……飞向……哪里……就……哪里……就……看到……看到……就像

6、看到……”几乎是从心中进发出来的声音。就这样，教师由心而发的真挚情感把学生的情感推向高潮，把教学效果推向最佳境界。　　三、再现情景，加深情感体验　　情感往往都具有情境性，教师可以根据教学内容漯改纵横·教改采用多种方式创设渲染情境气氛，使学生耳听目视，口吟心动，进入课文中所描绘的情境，与作者产生共鸣。如在教《烟台的海》时，首先向学生展示了四幅关于海的画面，让学生通过读课文，抓住烟台四季海的特点，来分清烟台春夏秋冬的海，感受烟台海的独特。接着播放关于烟台海的录像，并利用定格画面让学生认识了“气势汹汹”、“像千万头暴怒的狮子”、“扑向……溅起……发出……掀倒……”的壮观情景

7、。化静为动，再现情境，使学生对烟台的海产生神往之情，更激起学生细看究竟的欲望。这样，情境创设得巧，情感激发得浓，情与境得到了完美的结合，从而使学生保持浓厚的学习兴趣，有效激发了学生的阅读欲望。　　四、反复吟读，促进情感体验课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　古人写文章就有“感情凝于胸，而吟于笔端”之说。叶圣陶先生也说：“辞的情味可以从好几方