《语文课程标准》提出口语交际能力的培养要在双向互动

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1、《语文课程标准》提出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”但是，我们也明显地看到，在目前的口语交际教学中还存在不少误区：1、训练内容比较单一，教师仅限于课本上基础训练中的口语训练；2、没有着力营造口语交际的情境氛围，即使设置情景，形式也往往较单一、枯燥；3、互动不充分，仅限于师生之间的互动，且互动的时间较短，又有走过场之嫌；4、训练的途径较单一，仅限于口语交

2、际课上。对于口语交际，我们不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交际过程中，培养学生的语言交际能力。因此，在新课程理念下，小学语文口语交际教学时可以通过以下四个策略，较好地解决上述四个误区。一、题材——多种类别的内容口语交际的教学内容要切合学生学习、生活和今后社会交际的实际。因此，口语交际要重视话题的选择，要选择贴近学生生活的话题，学生熟悉而感兴趣、有话说的话题，还有绝大多数学生都可参与的话题。如介绍家庭成员，说旅游经历，介绍做手工，或是游戏交流，读书交流，家庭生活介绍，饲养动物的交流等等，这些都比较切合学生的生活、学习实际，

3、使学生有话想说，有话可说。在此基础上，再增加一些关于社会生活中的口语交际的训练，如作客、打电话、买东西、辩论、采访等，学生对这一类话题也往往能表示出浓厚的兴趣。只要有训练准备，生活中注意观察，他们就能说得有条有理。二、情境——多渠道的营造语言交际活动离开了特定的环境就无法进行。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，因此，口语交际应该通过多种渠道营造符合生活实际的交际情境，真正“把生活搬进课堂”，让学生有一种身临其境的感觉，学生的情绪也会因此变得高涨起来，参与的主动性就会被激发起来，营造口语交际情境的渠道很多，具体有以下几种：1、语言描述创

4、造情境2、利用多媒体创设情境3、模拟生活创设情境4、组织活动创设情境三、交际——多方向的互动口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，是听方和说方双向互动的过程。在口语交际教学中，应当想方设法实现口语交际的双向互动或多向互动。口语交际中，有说也有听，但它不同于以往的听话或说话训练。口语交际是人与人之间交换思想、看法、见解、交流经验、成果、情感，或者寻求帮助、买卖东西、交涉事情、待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。口语交际教学中，师生之间的互动是必不可少的。但是师生互动中，教师并不是交际的焦点或

5、中心，师生双方交流时地位必须是平等的，否则，学生就不乐于交流。因此，教师必须从自身做起，牢固树立师生平等的意识，在言行、情感上与学生平等相处；让学生学会以自然的表情、自信的心态与人交流，逐步养成平等交流的习惯。师生互动固然重要，生生互动更为可贵，因为生生互动更能体现口语的交际性。但是，在生生互动中，教师要关注那些不善言辞的同学，教师要注意引导他们参与到口语交际中来，让他们敢于说、乐于说，有表现的激情。总之生生互动、师生互动，让参与进行口语交际的人更多些，让更多的学生得到口语交际训练，让更多的学生品尝成功的喜悦。四、途径——多元化的训练口语交

6、际是一项实践性很强的活动，较强的能力必须由大量的实践锻炼才能练就。课堂训练可以说是口语交际训练的重要阵地，训练的内容可以是教材中的，因为新教材中所选的话题都较切合学生的实际，学生有一定的生活体验，交际时自然有话可说，但我们还应创造性地利用，拓宽交际的内容。丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用自己的知识和能力参与到班级、学校、社会生活中去。如借东西、走访同学、问候长辈等等，在参与过程中发展口语交际能力。人生活在社会中，就离不开合作，就离不开思想、情感的交流，口语是最常用的交际工具。口语交际

7、是一项基础工程，也是一项合作工程，口语交际的成功直接影响到学生将来写作、交流、社交能力，因此忽视不得，马虎不得。教师要扎扎实实地开展教学，使口语训练成为学生经常性的、乐于参与的活动，让每个学生都成为能说会道的“崔永元”、“王小丫”。