口语交际——双向互动的（教师论文).doc

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1、口语交际—双向互动的新的课程标准中提出一年级应达到的门语交际H标是：（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。（2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（4）有表达的自信心，积极参加II语交际，踊跃发表自己的意见。教材中安排了六次专项门语活动，大多是从儿童生活中來,符合儿童年龄特点,紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《有趣的游戏》、《我们的画》、《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活。《我会拼图》、《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想想象，发展创新思维。这些内容充分体

2、现了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。新大纲指出：“丨I语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在II语交际训练中的詭要作用，也为II语交际指明了方向。伯月份参加了葫芦岛市小学作文教学经验交流会，听了实验小学王丽老师执教的《我会拼图》一课，感触颇深。在我们的具体教学实践屮，我们也力求把“双向互动”真正落到实处。一、作好“互动”前的准备1、明确H标：课堂教学的各项活动紧紧围绕教学H标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让毎位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起來，就不会盲目和

3、随意。如《我们的画》一课教学冃标：（1）能说出自己的画的内容和作画时的想法。（2）激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。（3）培养说话大方，听话认真的习'惯。2、提出要求。毎课内容都相应地提出不同的要求，有了详细、具体的要求，学生交流起來就不会感到困难。3、教师示范。对于一年级学生來说，互动前的示范很重要。因为小学生模仿力强，直观形象的示范,能使他们从中学到快至悟出一些交际语言、方式和态度。4、划分小组。丨I语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时，把好、中、差学生合理搭配,有利于学生相互补充，相互评价，相互启

4、发，相互促进二、加强“互动”中的调控课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，作为组织者教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。1、援助。山于小学生阅历少，II语能力弱，在II语交际屮，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。2、诱导。II语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，通过语言提示、问题探究等手段,启发学生自我解决。3、参与。教师以一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学

5、习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营适一种平等、民主交流的欲望：另一方面，能及时而全面发现学生II语交际中出现的各种弊病，并立即子以提醒、点拨和纠正。4、激励。在双向互动屮，教师不时时机地给学生以鼓励，以挖掘其吏大的交际潜能。三、重视“互动”后的反馈这是检验II语交际训练效果的雨要一环，只有通过反馈，才能学握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。1＞评价、矫正。根据汇报的情况给予恰如其分的评价,好的肯定,不足的指出,分析原因,提出富有针对性的矫正意见

6、。