艺术教育的价值与深远意义

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1、艺术教育的价值与深远意义美国国家教育科学院在对1999~2000学年与2009~2010学年的艺术教育进行对比研究时，做过一个有5万多本科毕业生参与的问卷调查。其中有一个问题是：“什么知识最有用？”回答的结果颇为耐人寻味。毕业1~5年的人答案是“基本技能”，毕业6~10年的人回答是“基本原理”，毕业11~15年的人结论是“人际关系”，而毕业16年以上的人则认为：“艺术最有用”。这一调查，与其说是当下的人们对自我成长经验的总结，不如说是这个时代对艺术教育越来越迫切的呼声。那么，艺术教育在当代社会究竟具有怎样的价值与深远意

2、义呢？第一，对个体而言，艺术教育是教育生活幸福完整的前提，也是全面提升个体素质与能力的主要路径人是艺术的存在。人人都有艺术的欲求，从某种意义上说，人人都是艺术人，人人都是艺术家。没有艺术的教育，是不完整也是不幸福的。只有成功的艺术教育，才可能让人生幸福完整。可想而知，如果缺乏艺术教育，一个人就缺少了艺术思维，只能以单一的理性思维模式去思考、去行动，对这个世界任何事物的把握，自然都无法谈得上完整；如果缺乏艺术教育，一个人就缺乏艺术视角，以生命的有限、自我的局限，要与宇宙的无垠、时空的浩渺以及世间的名利规则抗衡，自然很难感

3、受到幸福。15正是基于这样的认识，《美国艺术教育国家标准》指出：如果一个人缺少了基本的艺术知识和技能，那就不能说自己真正接受过教育。我们则认为，幸福完整的教育生活本质上就是一种艺术的生活。艺术教育的过程，内蕴着幸福完整的实现。这也是新教育的本质。实施正确的艺术教育，的确有一小部分的方法与其他教育相同，但绝大部分方法有着属于艺术教育的独特之处，尤其是艺术教育重感知、重直觉、重动手，对于教育者和受教育者来说，这样的教育过程本身就是享受艺术的过程。所以，教育的过程本身更加容易让人感受到教育生活的幸福完整。这样一来，艺术教育和

4、非艺术教育之间、艺术教育和每个生命之间、在艺术教育之下的每个生命之间，彼此积极地促进，共同形成了一个教育的良性循环。需要强调的是，艺术教育在个体生命的早期具有特别重要的意义。从发生学的角度看，儿童与艺术最近，每个儿童都拥有一颗艺术的心。儿童与艺术最不可分，他们就是天生的“艺术家”。游戏是连接儿童与艺术的最佳通道，每个儿童都拥有游戏的精神和艺术的心灵。研究发现，儿童幼时的游戏程度，直接决定其成长的质量。因为人们通过艺术教育，能开发儿童的游戏和艺术本能，能使儿童感知到世界的多种形式，如形体、色彩、声音、韵律等。正因为如此，

5、华德福教育的创始人斯坦纳主张，在7~14岁期间，艺术教育应该成为儿童学校生活的主旋律。其创办的华德福学校最大的特点是重视儿童的艺术教育和游戏精神，学生几乎每一天都在艺术和游戏中度过。有权威数据表明，华德福学校的学生在学习潜能及创新创造方面，比一般学生要突出。15儿童通过不同形式的艺术教育，逐渐形成粗浅的平衡、空间、架构等意识，更为重要的是，儿童在无意识中会据此形成良好的性格，不断完善人性。所以，没有艺术和游戏陪伴的儿童，是孤独不幸的；没有艺术和游戏的童年，是黯淡无光的。如果一个孩子丧失了内心的艺术本能，人性意义上的“死

6、神”就会降临。从人的个体成长的整个过程来看，艺术教育是全面提升个体素质与能力的主要路径。人的认知能力、审美能力、创造能力、心理调适能力、社会交往能力等，几乎每一种素质与能力的形成都和艺术教育有关。艺术教育有助于培养人的认知能力。人的认知能力是首要的、基本的能力，也是形成其他能力的基础。当下的智识教育，教给人的是逻辑的、理性的认知能力，这种认知能力带给人的往往是教条的、僵硬的“死”知识。它最大的缺点在于，它与人的生命无关，与人自身的状态无关，与人的情感无关。不管你喜欢也好，憎恶也罢，它就那样生硬地摆出一副冰冷的面孔。艺术

7、教育则不然，一方面，人既可以借助对活生生的艺术作品的欣赏和理解，增加和扩充自己的社会历史和人文知识；另一方面，人还可以借助艺术的感性形式（图形、色彩、节奏），加深对于数学、物理和化学等自然学科的理解。同时，还可以通过艺术作品进入情感情境，理解人类自身的生活，从而获得属于自己的认知。这种认知的结果，是“活”的知识，是不可言传的意会性知识。而这种知识一旦获得，便不容易消失，内化为人的基本能力。15艺术教育有助于培养人的创造能力。创造能力是人能力系统的重要内容，也是考察一个人可持续发展的重要标志。创造是无中生有，这也是艺术与

8、科学最大的区别。科学研究实质上是以规律的认识和利用为基础发现新事物的过程，它的使命是发现并揭示知识和真理，因而科学教育培养的只是人的发现能力和逻辑推理能力。艺术教育则不同，它帮助人用天生的感觉和感受力，通过对艺术形式多重组合变换的把握和领悟,来获得自由的创造能力。因此，当“人转向艺术时，就进入了创造活动的实验室”。康德对此做了这样