构建高中英语词汇教学多元模式

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1、构建高中英语词汇教学多元模式——以词汇表策略为例摘自人教网摘要：高中英语课堂词汇教学存在模式较单一、整体设计考虑不足的现象，难以满足学生的学习需求，而词汇学习本身具有较大的灵活性，为此，本文结合词汇学习策略理论，以词汇表策略教学设计为例提出：教师应适当调整教学策略，设计多种词汇教学课型，并逐步向学生渗透词汇学习策略，帮助其养成良好的学习习惯，增加其自主学习的能力。关键词：词汇表策略；多元课堂教学模式一、课堂词汇教学现状新课改后的教科书平均每个单元有50－70个左右的生词，大部分高中教师会陷入两难境地：一方面担心如果在课堂上

2、不给学生讲授绝大多数单元词汇，会影响学生的阅读理解，导致他们成绩不佳；另一方面又发现课时紧张，无法高效地教授全部词汇。教师必须面对一个事实：词汇量增大，复杂程度也在加深，在课堂上解决全部词汇问题有难度，也没有必要全部讲授，学生必须在课后下功夫学会掌握大部分生词。词汇学习策略的掌握与运用成为教学的必需。目前我国高中英语词汇教学的课型增多，既有独立的词汇课，也有词汇与阅读、写作、语法等结合的课型。但我们在课堂上看到的多是词汇教学的单一模式，如教师带读生词、讲解与操练生词，或将某种方法贯穿于课堂教学的始终来教授不同类型的词汇，课

3、堂气氛沉闷，没有体现对不同学生的有针对性的引导。基于以上观察，高中英语词汇教学的有效性和多元化成为解决教学实际问题的必然因素。教师首先要改变观念，变换角色，通过一步步有意识的教学活动，不断输入学习策略与方法来逐步放弃对学生的完全控制，转型成为一个真正的指导者；其次要运用多种教学策略，引导学生在学习过程中体验、感知并调整自己的学习状况，进而提高元认知能力，形成自己的学习风格，最终能自主学习；再者，教师要懂得灵活处理教授内容，从看似不必要教授的内容中挖掘潜在的教学价值。例如，通常词汇表都留给学生自己处理，教师很少对此加以指导，

4、但运用词汇表策略可以使课型多元化，词汇表成为有意识培养学生个人学习的材料。这样的教学思路是多元教学模式的依靠，也是促进教学高效的保障。二、词汇学习策略与教学策略西方学者们在上世纪60年代后逐渐开始关注词汇研究，并通过大量的实证研究，纷纷提出自己对语言学习策略的看法，进而又把学习策略进行了较详细的分类，譬如：Oxford(1990)提出的分类系统包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略六大类，19个小类。这些成果都为词汇学习策略的研究奠定了坚实的基础。至上世纪90年代末，Schmitt在此基础上，把语

5、言学习策略应用到词汇的学习上，又结合Cook与Mayer（1983）的发现/巩固策略，把词汇学习策略分为两大系统——发现词义的策略和巩固词汇的策略，包括元认知策略、认知策略、记忆策略、社交策略和决策策略五大类和58个具体词汇学习方法。其中，属于发现词义的方法有（14种）：分析词性；分析词缀、词根；从母语中找同源词；分析现成的图片或姿势(gestures)；根据正文内容猜词义；使用双语词典；使用单语词典；单词表；闪卡；请教师用母语翻译；请教师对新词进行解释或提供同义词；请教师提供一个含新词的句子；向同学询问词义；通过小组活动

6、发现新词义。属于巩固词汇的方法有（44种）：分组学习和练习词义；为词汇的准确性，教师检测学生的识记卡或单词表；与母语者互动；用图片表达词义；想象词义；把词汇与个人经历联系起来；把词与跟它对等的词联系起来；把单词与其同义词和反义词联系起来；语义图式法；用“度量表”将可分级的形容词排列；字钩法(Pegmethod)；场所法(Locimethod)；把词汇分组学习；将词汇在一页面中按空间排列成组；在句中用生词；用一个故事线把词汇分组学习；研究词的拼写；研究词的发音；学习单词时大声朗读；想象词形；把词的首字母划线标示；词的结构与排

7、列；运用关键词方法；后缀与词根（记忆）；词性（记忆）；解释词义；运用同源词；将习语（idiom）中的词一起学习；运用身体运动、姿势学语言；用有语义特点的格子；口头复诵；重复书写；词汇表；闪卡；课堂笔记；运用教科书中的词汇部分；听单词磁带；在物体上贴英语标示；建生词本；用英语语言媒体（歌曲、电影、新闻广播等）；用词汇题测试自己；用字间距实践学习生词；忽略生词；每隔一段时间继续学习词汇。以上诸多的研究成果无疑给学生提供了更多可选择的学习方式，也促使教师要对教学策略进行必要的整合。教师可以课前根据学生、教授内容、所处学习阶段等具

8、体情况决定是否有必要教授，教授什么学习策略。也可以通过调配学习过程，即教学环节：示范、创造学习机会、反复练习等，为学生学习提供必要的学习策略指导，让学生体会，并不断反思，自我评价，进而形成独立的、适合自己的词汇学习策略。总之，教师必须不断地提高自身认识与实践的能力，了解学生个差异与词汇的丰富内涵。只有这