深层多元立体化教学模式构建探索

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1、深层多元立体化教学模式构建探索　　摘要：从教学模式的概念和相关教育教学理论着手研究，探索深层多元立体化教学模式的构建。该模式以师生组合为研究对象，以个体学习者最终完成教学目标为导向，主要采用网络、计算机技术，将立体化教学设计、立体化教学资源、立体化师生互动、立体化教学方法等有机组合在一起，使相对离散的教学活动、实训内容、学习过程、监督管理串联成一个有机整体并最终使学习者能全方位立体化地进行学习，达到了高职教育培养创新型人才的要求。关键词：深层多元；教学模式；立体化教学9教学模式是由美国学者乔伊斯和韦尔（B.Joyee&M.weil）在1972年出版的《教学模

2、式》一书中提出，乔伊斯和韦尔认为教学模式是“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型。”[1]之后，经过数十年的研究，绝大多数的专家学者认为：“教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下，建立在丰富的教学经验基础上，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形成比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的方式。”本文研究的立体化教学模式将从教学模式的概念和相关教育教学理论开始着手，探索一种深层多元、切实可行、效果良好并符合高职教育培养创新型人才要求的教学模式。一、立体化教学模

3、式的相关理论基础1.认知学习理论认知学习理论是一种以信息接收个体为研究对象，以学习行为和心理活动为研究内容的教学理论，它认为在人类行为的背后都有一个思维过程，而行为的变化是可以观察的，基于这种假设，通过观察学习者的行为变化即可反推出其内心活动和学习过程。[2]该理论根据学习方式的不同可将学生的学习分为“接受学习”和“发现学习”，根据学习过程的性质不同，可分为“机械学习”和“有意义学习”。“接受学习”是指学习者把已成定论的学习材料与其已形成的知识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握；“发现学习”是指教师在不加讲述的情况下，学生依靠自已的力量去获取新知识，寻

4、求解决问题方法的学习方式；而“机械学习”是指不加理解，反复背诵的学习方式；“有意义学习”是指能够与学习者认知结构中已有的知识建立一种实质、非人为的联系的学习方式。9立体化教学模式必然要求学生尽量采用“发现学习”和“有意义学习”的方式去学习专业技术知识，这就需要教师更多的从教学资源处着眼，对教学信息进行分类整理：如基本概念和关键数据可以采用“机械学习”的方法，而大多数的工作原理、操作方法等知识必须采用“有意义学习”的方法，教师需要精心编写教材、认真制作多媒体课件和研发相关配套实验实训设备以满足学生“有意义学习”的需求。2.建构主义理论建构主义理论认为知识不是通

5、过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助他人帮助即通过人际协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景设计”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。[3]其中“情景设计”会对教学设计提出新的要求——教学不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择和利用，还要考虑如何创设情景，并把情景创设作为教学设计中最重要的内容之一。建构主义理论主要是从学习者整体的角度出发，以学生“发现学习”为主导，使用教学“情景”去引导，以“协

6、作”、“会话”为手段，使学习者整体在相互影响、情景驱动的状态下实现自我“发现学习”。该理论的教学策略就是教师需要不断地引导、影响和驱动学生完成教学目标。在使用层面上讲，其需要从教学设计、教学情景、教学平台以及教学过程等多个方面进行创设环境来刺激学生投入学习。3.互动学习理论9互动学习理论是以教学活动中师生整体作为研究对象，它认为教学是一种师生共同交往、共享经验的活动。[4]在整个活动中，教师与学生应最大限度地进行各方面的交往，通过交往，接受知识、增长才干，它可以表现为多种不同的形式，典型的如图1所示，其中效果最好的是第二种交往模式：即教师作为教学活动中的一分

7、子，通过对小组的引导，刺激、鼓励所有成员实现互动交往，而这些交往主要是由学生自发完成的。因此，整体学习效率较高，学习效果也较好。另外，由于上述理论的重点在互动影响上，用时较长，所以，在整个教学过程中如果设计的教学互动太多，势必会影响到学习者“有意义学习”的时间。图1教学交往互动模式4.立体化存储记忆理论9该理论从学生如何记忆教学信息的角度去研究大脑存储信息的规律（如图2所示）。人脑照相速记理论构建的立体化存储记忆示意图告诉我们，教学信息尽量要以矢量图（即动手实操的画面）的形式存储在学生大脑中，会使学生学到的教学信息存储的更加持久，存储信息的量更大。故此，我们

8、要研究各门课程的教学内容和各内容之间的意义与关系，对