新课程的价值追求与语文教学的转型

《新课程的价值追求与语文教学的转型》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、新课程的价值追求与语文教学的转型一、应试教育课程体系的基本特征课程目标：知识技能取向课程内容：繁、难、偏、旧，过于注重书本知识课程结构：严重的“分科主义”倾向课程实施：过于强调接受学习、机械训练、死记硬背课程评价：选拔取向课程管理：中央集权二、新课程的价值追求——为了每一位学生的发展（一）教育民主：平等享受高质量基础教育平等内在地包括着高质量，它不是“平庸化的课程”。高质量内在地包含平等，如果只追求质量、不顾平等甚至践踏平等，那就会陷入精英主义的窠臼。（二）国际理解：民族性与国际性内在统一追求多样文化的教育价值观：民族文化认同感和民族自豪感；能够尊重不同人、

2、不同民族和文化的尊严和差异（三）回归生活：在生活世界中学会生存培养在生活世界中会生存的人，即会做事、会与他人共同生活的人。既具有健全发展的自主性，善于自知，又具有健全发展的社会性，善于“发现他人”。突破狭隘的学校课程的疆域。寻求学校课程、家庭课程、社区课程之间的内在整合与相互作用。（四）关爱自然：追求人与自然的可持续发展反对传统课程体系中人与自然二元对立、人控制和主宰自然的思维方式。运用整体主义的视野认识人与自然的关系，追求人与自然和谐统一。（五）个性发展：尊重学生个性发展的完整性、独立性、特殊性个性发展包含了社会性，课程应创设有助于个性发展的社会情境。个性发

3、展又是持续终身的、无止境的完善过程，因此要构建适应终身学习的课程体系。（六）确立新的知识观，走出课程目标知识技能取向知识与技能是指一门学科中对学生而言最有价值的知识点。过程与方法是指对所选择的知识技能的反思、批判与运用。情感态度与价值观就一门学科而言是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用所实现的学生个性倾向性的提升。当一门学科实现了三者的真正统一的时候，该课程体系就完成了知识观的转型。（七）确立新的学生观，使个性发展成为课程的根本目标新课程从三大关系上理解学生的个性发展、规划课程目标，即学生与自我的关系学生与他人和社会的关系学生与自然的关系（八）确立课程

4、与社会生活的连续性，使新课程植根于生活的土壤课程是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活。增进学校与社会的密切联系，培养学生的实践能力、社会责任感和关心社会生活的态度。三、语文教学的转型（一）语文新课程的教学,必须服务于素质教育主题必须使全体学生学生获得基本的语文素养何谓素养？素，有“向来”之意。故“素养”，一般指平时的修养和训练。语文素养的含义，也就是对语文有长久的修养和训练的意思。它的形成和发展，是一个不断积累、提升的动态过程。“语文素养”是一个复合性概念大致可以分为四个层级：听、说、读、写（显性言语行为）；语文知

5、识、言语技能、语文感悟和语文思维（支配这些行为的知能因素）；语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志（参与和支配这些行为的直接心理因素）；言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等等(言语行为的背景)。初中《语文教学大纲》规定了使学生“具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力”。而《标准》则更关注学生语文素养的整体形成和发展。原文：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应

6、实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”它不同于过去中小学《语文教学大纲》的提法我们可以把它大致划分为“启动——执行——操作”三个阶段“语文素养”是一个动态实施过程“语文素养”是一个逐渐养成和持续作用的过程说听读写语文感悟语文技能语文知识语文思维语文学习态度语文行为意志语文学习习惯语文学习动机操作层实施层基础层语言积累思想水平道德品质审美情趣文化品位个人人格智力发展知识视野动力层（核心和和关键）（言语实践活动）语文素养第一，语文素

7、养是一个由多种因素组成的动态系统。第二，语文素养的养成过程是一个各种要素相互作用、相长互生的过程。第三，语文素养的结构和运作总是存在于一定的语文环境之中。（二）淡化“语文知识”，反对机械训练，突出言语实践活动语文基础知识狭义的知识观：字、词、句、篇、语、修、逻、文。广义知识观（认知心理学）：知识可以分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”。程序性知识程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。

8、程序性知识